大班幼儿相关论文范文,与大班幼儿角色游戏心理的特征与相关论文参考文献格式

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摘 要：角色游戏不仅是幼儿教育者制定幼儿发展计划的常用“法宝”.更是幼儿心理研究者揭示幼儿游戏心理奥秘的一把“钥匙”.本文通过对角色游戏过程中语言与动作的解读,总结了大班幼儿角色游戏心理的特征,并为促进大班幼儿角色游戏心理发展提出了思考和建议.

关 键 词：大班幼儿　角色游戏心理　特征　发展建议

游戏是最适宜学前儿童发展的活动方式,是多种心理成分参与并且以某种行为方式表现出来的心理活动.幼儿游戏类型中,象征性游戏最为典型.而角色扮演游戏是象征性游戏发展的最高水平和最成熟的形式,是大班幼儿最喜爱的游戏类型之一.

笔者在幼儿园进行教育见习的过程中,与大班幼儿在活动室内自由游戏时间开展了“厨师与客人”(幼儿扮演“厨师”,“客人”扮演“客人”)的角色游戏(因篇幅有限,游戏过程与内容不再陈述),以此对大班幼儿游戏过程进行了详细的观察,分析大班幼儿角色游戏心理的特征,并对其发展与促进提出了一些建议和思考.

一、幼儿角色游戏心理

游戏作为学前儿童的重要社会生活方式,直接构成了幼儿心理发展的主要社会条件.在幼儿游戏的心理结构中,认知是最重要的因素,动机和情绪是基本成分.其中,创造性想象是最活跃的成分之一,内源性动机和愉快的情绪体验是最稳定的成分,两者相互促进相互影响.

语言和动作是幼儿游戏的直接表现,也是观察与分析幼儿角色游戏心理的媒介.游戏过程中使用的语言包括游戏语言和角色语言.游戏语言具有交流、组织及调节的作用,体现幼儿对游戏的向往、追求和在游戏中体验的满足；角色语言是角色体验及其外化的表征方式,由所扮演的特定角色的规定性所决定,充分展示了假想中的“自我”.

游戏过程的动作包括表情、手势及材料操作,也是情感交流、角色扮演或者造型的基本表现方式.表情、手势和语言共同表现游戏情节和主题,操作则是外部动作与内部思维、想象在材料使用上的综合表现,反映游戏的创造性和主体性,并体现游戏情境的激励功能.

二、对“厨师与客人”角色游戏的解读

在游戏的整个过程中,幼儿认真热情地扮演“厨师”,一直面带微笑、服务语言规范,积极介绍、等待“客人”决定并期待着“客人”做出评价,只有当“客人”不想吃了或让其他幼儿吃时才显出着急的表情,能够感受到幼儿愉快的情绪及强烈的游戏动机.

1.解读幼儿的游戏动作.

在整个角色扮演游戏过程中,幼儿在道具的选择、操作与更替上彰显了其熟练性与创造性,表现了其对角色的理解.“饭菜材料”选择上,使用正在玩着的、毫无相似点的积木,把图画书当作“菜单”,画笔当作“筷子”和“吸管”；道具更替上,“饭菜材料”从起初的积木更替为花片,白花片被用来当作“饮料”中的“冰块”,放进去还不忘“摇一摇”,“饭菜容器”则从“小篮子”到“笔筒”等,表明幼儿在游戏过程中不是被动的、呆板的,而是积极主动且有创造性思考的.在道具操作上,每次“点菜”时她先是拿出“菜单”,并给“客人”翻着讲解“面”和“饮料”的种类,然后等待“客人”做出决定后又会把“菜单”收回,完全符合服务规范；花片的使用不是简单散乱无序堆砌,而是会“交叉拼起”,说明幼儿对自己的作品也追求视觉上的美感；每次的“饭菜、饮料”幼儿与“客人”共同品尝,认真的“吃完”并擦擦嘴,或者送到“客人”嘴边请求“再多吃点儿”.这些动作不仅表明了幼儿“以物易物”能力和创造能力的发展水平,更反映了幼儿已内化的丰富的经验.

2.解读幼儿的游戏语言.

角色扮演游戏中的语言是解读幼儿心理的最主要的工具.在整个游戏过程中,从拿给“客人”“菜单”让其“随便点”到介绍“清汤、麻辣和红烧牛肉面”等,从询问“客人”是否想喝“饮料”到

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这一系列全面灵活的服务语言,每一句完整清晰的表述,首先反映了幼儿对所扮演的角色的准确理解并正确、熟练地迁移到游戏中,表明其对“厨师——服务人员”角色社会化的初步完成,也表明了其语言的概括功能的良好的发展；其次,幼儿能够对“客人”的回答给予积极的反馈,为了提高“客人”参与游戏的积极性,提出“一切饭菜免费”“免费提供住宿”等策略,不仅能够从新的角度向“客人”提供服务,也体现了其语言的交流、调节能力已经初步成熟；再次,该幼儿在游戏过程中能够通过自己对角色的理解,创造性地满足客人所提出的高要求、高标准,使用清晰流畅的角色语言完成游戏中的对话交流及角色扮演,表明了幼儿在游戏中的兴趣中心是指向游戏过程而非结果的,并且获得了愉快的情绪体验.

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三、大班幼儿角色游戏心理的特征

1.能够准确理解并展现所扮演的社会角色.

大班幼儿积累了丰富的游戏经验,并能够在游戏中主动反映多样的生活体验,这不仅有利于幼儿经验内化、提升智力水平,更有助于幼儿的角色社会化的发展.通过以上对幼儿的言行举止的观察与分析,其角色任务清晰流畅的运用和展现清晰地反映了一位服务周到的“餐厅服务人员”和一位拥有创造性智慧的“高级厨师”.无论从语言的组织与表达,还是材料选取与更替,都表明了大班幼儿在角色社会化、情感社会化方面的初步完成.同时,从幼儿的独立思考与创造性活动中,从他人的角度思考问题并提出相应的服务,引导游戏进一步发展等,均表明了幼儿自我意识的发展与“去自我中心”的成功.

2.能够创造性加工和运用现有的活动材料.

大班幼儿由于经验的积累与想象力的提高,他们对于“物”的逼真性依赖降低,可以不凭借玩具做出象征性动作,甚至不依赖实物而用语言补充细节.游戏过程中,幼儿对图画书(菜单)、积木和花片(饭菜材料)、画笔(筷子、吸管)、笔筒(杯子)等的运用,虽看上去这些材料的逼真性都很高,但如果考虑到幼儿是在班级自由活动时间内、没有提供专门的游戏区域和游戏材料、无游戏氛围与准备的情境中自发选择主题等情况下,能够这样轻松自由而且熟练的选择并操作材料以使游戏能够顺利开展,更能够反映幼儿“以物易物”的灵活性与创造性.

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