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们是因果关系,是因为通过迪亚士、达·伽马、哥伦布、麦哲伦等航海家的远洋航行,使世界由分散的文明走向了联系与交流；说它们是并列,是因为它们的远洋航行,在使世界走向整体的过程中,让其他的落后民族受到了残酷的殖民.通过对比联系图片,学生也在这过程中明白新航路开辟带来了两个截然不同的影响,历史发展的规律也就有迹可循.通过学生自己画图,手脑结合,从反方向巩固提高学生对图的理解能力；通过笔者对历史图片的引用和示范,学生懂得了学习历史不仅仅要对客观资料进行发掘、了解和掌握,更要对已有资料作出判断、分析和运用,进而认识历史发展规律,构建个人对历史的解释体系.
英国现代美术史学家贡布里希曾说,我们的时代是一个视觉的时代,我们从早到晚都受到图片的侵袭.而历史图片的功能决不是简单地为了调剂视觉、刺激感官,而是为了直接而形象地呈现历史的真实状态.运用大量真实、直观的历史图片不仅可以作为调节学生精神疲惫的有效资源,而且可以作为搭建学生形象思维向抽象思维过渡的桥梁；不仅在视觉上给学生以强有力的冲击,而且在心理上带来真实可感的震撼,从而吸引学生去关注图片隐含的历史信息.只要我们在运用时注意有效性、科学性、针对性等原则,就能使图片教学在《历史与社会》课程中得到较好的运用,达到教学课程的目标.
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社,2009:237～238．
[2]黄牧航.中学历史教材图片设计的理论与实践[J].历史教学,2001,（9）．
[3]徐国政.社会课如何进行图片教学——以“万众一心的抗日战争”教学为例[J].教学月刊（中学版）,2010,（2）.
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