语文教学方面有关论文范文检索,与语文多媒体教学的反思相关论文提纲

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内容摘 要：多媒体技术凭借图文并茂、音像结合、有声有色的人机交互方式,逐步对语文教学的目标、内容、模式、方法等方面形成冲击,成为一种主流教学方式.但是,随着多媒体逐渐融入语文教学,一些弊端也显

语文教学方面有关论文范文检索

关 键 词：语文多媒体教学反思策略

多媒体技术凭借其集声、文、图、形于一身的优势,打破了传统语文教学“一支粉笔、一张嘴”的枯燥格局,扩大了课堂教学的信息传递量,激发了学生的学习欲望,在语文教学领域越发广泛地得到应用.然而,在这股教学变革热流中,由于认识上的误区和实践方面的不足,语文多媒体教学显现出诸多弊端.

一、课件主宰课堂,师生均沦为其附庸

在课堂教学中,教师应时时关注学生的思维走向,通过语言、神态、动作、甚至笔迹等手段,引发学生的学习兴趣,调控课堂情绪和气氛,突破重难点,主导教学.但是,多媒体课件往往事先设计好了教学过程、教学内容甚至思考的问题,并很难临时变更.因而,教师为了不超出课件的范围,不再即时关注学生的知识接收情况,调整教学思路,而是想方设法地把学生的思路往课件的模式中生拉硬拽,变身为忙于操纵机器的“程序员”.学生努力看清银幕上的图像、听明音箱里的声音,被减少了独立思维的空间,即使有思维的火花也被忽略,从头至尾被格式化、程序化的课件牵着鼻子走,成为热闹的“看客”.多媒体和课件一跃成为整个课堂的主宰,整个课堂必须一步一步地按照事先设计的流程进行,让老师与学生一起跟着多媒体走.其结果是,语文课堂不再是充满激情和灵活多变的双边教学活动,而变成了冷冰冰的、缺乏互动的教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”.如此思想僵化、被固定化、标准化的语文课堂,严重背离了新的课程标准所倡导的自主、合作、探究的学习方式.

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二、一味扩充容量,课堂信息庞杂难吸收

多媒体教学与传统教学相比,有着容量大、速度快、清晰度高的优势,有利于知识的扩展和视野的开阔,能在一定程度上提高学习效率,却也相应地加大了学生的学习任务.一方面,图像如浮光掠影般的快速切换,学生应接不暇,没有细看和思考的时间,只能蜻蜓点水式地吸取知识.从而导致,在容量大的课件面前,学生学习负荷过重,既没有时间去深入挖掘课程重点,也没有精力去理解吸收大量知识,听课的效率不高.长此以往,学生极容易产生厌学心理.

另一方面,教师过于注重课件的动画、色彩、音响的效果,生拉硬扯地搭配大量的附加信息和无关信息,在不该插图的地方插了图,或者搭配与授课内容毫无关系的动画,而全然不顾所用图片和动画是否有助于学生进一步理解课文；课堂上播放的音乐不严格的挑选,而全然不顾所选乐曲是否适用于课文的内容.这种拉郎配式的做法直接导致,课堂内容主次不清,分散了学生的注意力,冲淡了学生对学习重点的关注,反而影响到了实际的教学效果.

三、过分追求影音,削弱学生的思维拓展

直观性是多媒体教学的突出特征.多媒体能够化静为动,化抽象为具体,通过对文学作品所涵括的文字、声音、图像、颜色、情节等的处理,把文章中所描绘的情景统一于某一情境中,给学生以直观的感觉,使学生更容易地进入作品.然而,学生在依赖声像资料进入作品的同时,也受到多媒体情境的限制,在无形中被动地接受多媒体所传达的思想,他们的思维也完全被局限在某个框框内.要知道,文学语言具有含蓄性、情感性、隐喻性和模糊性,“一千个读者有一千个哈姆雷特”,文学作品中所包含的韵味是网络或一个课件难以演绎的.语文教学的魅力之一,就是在引导学生欣赏文学作品的过程中,仔细品味语言文字,通过联想和想象,把握作品的情志,理解文学作品的内涵.一览无余的的多媒体画面,不但无法增强学生对语言文字的解读能力,更使学生失去了“披文入情”的再创造机会.过分追求影音的多媒体教学,不利于学生深入挖掘作品的内涵,也不利于学生发散思维的培养,会逐渐禁锢学生的思想,会使语文教学丧失其充满灵动的人文魅力.

四、忽视语言的灵动,丧失语文学科特色

多媒体可以展现清晰、丰富、美观的画面,教师只要把课堂所涉及的知识都制作在课件中,就能够轻松地达到传授知识的目的.语文教学变得极为简便,教师往往只需考虑如何用口头语言将这些画面或文字连接起来,因此,许多教师忽视了教学语言.然而,语文教学除了传授知识,更为重要地是对学生进行思想教育和情感熏陶,培养学生优秀的意志品质和性格特征.语文教学的这一特质,要求语文教师富有感染力的话语和体态,绘声绘色、引人入胜的讲解和分析,唤起学生的热情,诱导学生去品味文学之美,从中汲取有益的人文财富.多媒体教学用课件的演示代替老师的讲解,就达不到对学生进行陶冶情操和人文熏陶的目的,沦为传递知识的工具,丧失了语文学科的情感特色.

多媒体并非包治百病的灵丹妙药,有着自身的局限性,但它的形象、高效、交互等优势也是不可否定的.怎样才能使多媒体教学优化其效果呢?为了让多媒体技术在语文教学中更好地发挥其功效,在制作和使用多媒体课件时不妨遵循以下策略.

多媒体教学尽管有着突出的优点,带来了众多意想不到的教学便宜之处,但是其本质仍是一种辅助教学的手段.它与传统教学手段相比,尚不及其随机应变和临场发挥的灵活.它仅仅是采用直观形象组织教学的手段,不能替代传统教学手段,也不能替代语文教学本身.况且,模式化的多媒体课件,极易使语文教学僵化,不能突出教师的主导作用和学生的主体地位.因而,课件的模式不应是固定的,应灵活的组织素材.教师要能根据课堂教学需要,随时调整教学进程、内容和策略,发挥组织和引导作用,进行语文教学.课件在操作上应是简捷方便的,教师用键盘或鼠标可以轻松地控制教学进程,确保教师在上课时不被操作电脑的过程所羁绊,把注意力集中在组织教学上.只有这样,才能真正做到课件为人所用,而不是人为课件所役.

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