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【中图分类号】G40【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）7-0214-02
学生在学校的大多数时间是在课堂上度过的,课堂是学校教育的主阵地,课堂教学的好坏直接影响着学生的学习,决定着教育质量的高低,那么究竟什么样的课是好课?好课的标准是什么呢?
一线教师对于“什么样的课是好课”众说纷纭.
“受学生欢迎的课是好课!”
“在课堂上引起学生学习兴趣的课是好课!”
教学既是一门科学,又是一门艺术.教学有法,教无定法.课堂教学的特点使得好课没有绝对的标准.对于什么样的课是好课,可谓仁者见仁,智者见智.下面我谈谈我个人的看法：
一、好课需要学生的参与而不是教师的独白
在本学期的数学教学中,有一节课让我的印象较深刻,那是一节常态下的课,课堂上学生听的格外认真,整堂课学生和我配合地很默契,下课后学生说了一句：“这么快就下课了,明天还有数学课吗?没有数学课没有意思!”课下我反思这节课,这算是成功的一节课吗?但我没有像准备公开课一样去准备这节课.这算是有效的课堂吗?过了不久我在蓝校长推荐的文章中看到这样一段话：“教育的对象是学生,评价一节课的成败得失,归根结底要看学生的表现,而不是教师.”回顾这节课我讲的是线性规划,课前我就明确和学生讲,这部分内容在高考中的出题形式与重要性,同时鼓励学生只要这两节课认真听,不管你基础怎样都能学会.首先让学生能够有信心跟着学,在作练习的过程中,让做对的同学讲,这样有助于调动学生学习的积极性,提高学习数学的兴趣,用“兵教兵”的教学方法,让学生形成互相比着学的学习气氛,同时表扬讲的好的同学,从不批评学生,即使讲错了给予纠正就是.整个课堂是在一种和谐、轻松、愉快的氛围中进行着.让学生从中体会学习数学的乐趣,不知不觉就下课了.我个人认为：学生喜欢让他们成为课堂主角的课,学生不喜欢听戏,喜欢和老师一起唱.一节好课的形成是建立在学生信任老师,老师喜爱学生的基础之上.师生之间存在着一种默契,一节成功的课是会让老师教得轻松,学生学得愉快的一节课,一节成功的课它的诞生只在课堂上,在课堂的实施过程中,在不确定的变化和调整中.
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二、好的课堂是生成的
经常听老教师讲：“备课不仅备教学内容,还要备学生.”最初参加工作时我不理解这句话,几年下来,在教学中不断总结,我终于明白了这句话的含义.在高三备考中,一次课堂上讲立体几何问题,空间立体几何本就比较抽象,学生不易理解,我的教学习惯是先问问学生有什么想法,有同学举手主动要求到黑板来讲,而且她讲的方法是我在备课中没有想到的,与我的想法完全不同,出乎我的意料之外,用学生的话讲这叫“偏方”,在她讲的过程中学生还提出各种问题,她都一一解答,我也听得入神了,此时此刻我仿佛成了一名学生,在听老师讲课,学生说,老师我讲的对吗?这时我才回过神来,只听见学生说：“官方”还没发表意见呢!,我说：“你讲的太好了,你以后一定是位优秀的教师!”教学
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三、好的课堂是个性化的课堂
首先是学生的个性化.教师在课堂上能够尊重差异,因材施教.学生的差异性决定了他们需要有个性化的学习方式,教师在课堂教学中需要尊重学生的个性差异,不能用同一个标准要求每一个学生.好的课堂教学根据学生的不同学情确定不同的教学方式,想法设法让不同层面的每个学生在原有基础上获得最优发展,使优等生“吃得饱”,让学困生“吃得了”.
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其次是教师的个性化.王晓春认为,一堂好课,在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下,应该允许教师有自己的教学特点.“整齐划一、面面俱到地分项目评价教师的一堂课是否优秀,有鼓励平庸的危险,因为许多创新给人的最初印象往往是‘出圈’、‘片面’‘偏激’,等等.”
好的课堂教学是师生共同学习,教学相长的过程.教师通过丰富多样的形式,培养学生倾听、交流、协作、分享的能力,同时在此过程中与学生一起学习,丰富和提升着教师的教学技能.
四、真实的课才是好课
一堂课留有些许“缺憾”,几多“瑕疵”,不是任课教师追求的结果,而是事物的必然.真实的课才是好课,课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种考验,而教师也正是在应对挑战,不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成.好课无须完美,更无须追求华而不实的形式.我认为教师在教学中要做到心中有学生,形成人人思考、个个参与讨论的教学境界.好的课堂是培养学生自主学习的课堂.学生不是被动的接受,而是以原有的经验、心理结构和信念为基础,主动建构自己独特的精神世界.好的课堂教学是教师引导学生自主学习的过程,促使学生产生积极的情感体验,是教师与学生、学生与学生有效互动.
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