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人物形象类有关论文范例,与初一语文阅读实施策略相关毕业论文提纲
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【摘 要】初一学生遵循小学的阅读思维,对文章的把握停留在简单描述文本令自己印象最深的故事情节.阅读理解支离破碎,可《语文课程标准》（实验稿）的阅读要求是初中生重在对文本的综合理解能力,两相比较,其中可有一定差距.针对我校学生的实际情况,要提高孩子们的语文素养,必须注重从小学到初中的阅读衔接,因地制宜的开展阅读实施策略.
【关 键 词】初中语文阅读衔接实施策略
初一孩子,天真烂漫,热情开朗,进入了人生成长的关键期.对于语文这门学科来说,阅读是学习的关键,更是健康生活的关键.我们需要培养孩子的阅读能力.可用什么标准去培养孩子们的阅读呢?
本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020870402.html
我认为应该立足于小学的阅读能力,注重小学与初中的阅读重点衔接,有的放矢,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,培养阅读能力,感受文本中人物形象,体验情感.
根据《语文课程标准》（实验稿）课程标准的设计思路,课程目标九年一贯整体设计.其中小学5～6年级对阅读重在字词理解、积累.而初一的阅读则在小学的基础上,重点评价学生对读物的综合理解能力.从小学到初中,阅读重点从词句的理解上升到对文章的理解,体现语文课程的整体性和阶段性.因此,我特别重视两个阶段的阅读衔接.
针对我校初一学生的需求,提高孩子们的阅读能力,需要的阅读策略是加大筛选信息阅读训练.培养学生阅读较长文章的速度及质量,具体落实到文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的训练.
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我在本学期任教初2012级2班和6班,下面记录了我的具体教学过程,以及我在此过程中对孩子们的衔接阅读训练.
二班篇
以七年级下册的《最后一课》为例,来介绍我的初一语文衔接阅读策略.
一、导入新课
阅读中,我注重单元导读的介绍.看了导读,孩子们知道本文的主旨是爱国.可在这群孩子的眼中,国家这个概念太模糊,他们没法建立具体的情感体验.
“知道小弗朗士爱国吗?”没人吭声,只能看见一双双瞪大的亮晶晶的眼睛.
“那本文记叙了一件什么事情来表现主旨呢?”
“上了最后一课.标题告诉我们的.”
“一节课就能爱国呀?那咱们每天要上好几节课呢!那我们也是爱国的喏.”又是七嘴八舌的声音.
该让我上场了.这是导入新课的最好时机.“用生活中的很小的事情来表现一个大的主题,这就是咱们语文选材中以小见大的写法.小弗朗士的爱国行为不好理解,打个简单的比方吧,孩子们,爱自
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一片嘈杂声,“爱.”
“爱些什么?”
“爸爸、妈妈、家中的电脑、电视、沙发等”
“小弗朗士在上最后一课时爱上什么了?”
“他自己的母语——法语.”
“嗯,法语不就是阿尔萨斯人天天挂在嘴上的东西吗?那有什么爱不爱的,不懂.”
编后语：孩子们还停留在小学阅读思维,阅读理解较为支离破碎,知道文本上课的故事情节,知道爱国的主旨,不能上升到对文本的综合理解,更谈不上对人物形象的主动感知和爱国情感的阅读共鸣.接下来,我们肯定要进入综合理解课文的板块,衔接阅读.
二、综合理解
于是,水到渠成,开始本课的教学.但我要先看看孩子们独特的阅读体验.
1.初读感知.
早在上课的头一天,我就给孩子们布置了预习作业：初读课文,摘录原句,筛选信息,完成“的小弗朗士（韩麦尔先生）”的作业.而我在批改完孩子们的预习作业后,也就了解了他们的现在阅读状态,也就为因地制宜制订阅读策略打下了良好的基础.
2.提出阅读要求——把握文意.孩子们把它支离为人物形象的把握,表现为单纯地回答预习问题.
“同学们,要想完整把握文意,就要根据记叙六要素来筛选信息.5分钟后,我们来看看大家的阅读体验.”
等
（5分钟后）
性急的甘伟率先举手,说：“我读到了文章的起因,小弗朗士上学迟到了.”
“是从课文哪些段落概括的呢?”
“1至6自然段.”
“嗯,文意概括得很准确.对于它是课文的起因,有没有不同的说法?”
“老师,与其说甘伟同学的回答是起因,不如说它是故事的开头.你赞成吗?”
应该说,到这儿,整个教学按照我所预设的过程在进行着,一切在我的掌控之中.
“其他同学还有哪些阅读体验要和大家分享?”
文静的邓园举手了,“老师,我读到了爱国的韩麦尔先生,是从课文27、28自然段概括的,因为他使出全身力量写下了‘法兰西万岁’两个大字.”
此头一开,大家的阅读共鸣都被引入了预习作业
“的小弗朗士（韩麦尔先生）”上,七嘴八舌,好不热闹,刚刚建立的阅读思维被打断了,我的梳理内容的记叙六要素全被抛到了脑后,面对此情此景,面对急于分享的孩子们,没关系,我把我的记叙六要素先放一放,和大家一一品味,孩子们的满腔学习激情,促使他们积极思考,快速思维,很快,黑板上写下了孩子们归纳出来的人物认识要点,他们正在认识人物,概括阅读要点,被打断一下教学思路又何妨呢!
哦,阅读衔接正在进行中!
所以,我干脆从认识人物形象衔接到“比较小弗朗士上课前后心情、态度的变化,探究其发生重大变化的原因”这个问题上,继续阅读训练之探究内容,感受作品,进而唤起孩子们与小弗朗士一样的情感共鸣.
同学们筛选到的1自然段的小弗朗士不爱学习和害怕老师问问题,11自然段的教室异常安静让他诧异,11-17自然段听了韩麦尔先生的一番话,深为自己不能再学习法语而难过,为自己从前荒废学业而懊悔.即将失去的美好东西以及小弗朗士身边的爱国者们的感染,不仅让小弗朗士,也让我们的孩子同样体验到了弥漫在课文中的浓浓的爱国主义情感.
3.课堂过手.
经过了第二步的训练,面对这群对文本内容已经非常熟悉的孩子们,有经验的我当然是要让全班同学把刚明白的阅读理念具体实施下去,马上课堂练习,运用记叙的六要素,写出课文的主要内容,现场检验阅读训练的过手情况.
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