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;学生入学前基础较差,应对他们适当降低要求,以鼓励他们更好地学习.

第二,分级办法：一方面依据学生的高考成绩,另一方面,在新生入学一周左右进行一次数学摸底考试.考试的试题可由经验丰富的教师来出,大部分是一般难度的题目,可安排少数较难题,从而看出学生数学成绩的高低.此外,也要给予学生适当的自主选择权利,让他们根据自己的兴趣程度和要求来进行选择.在课程上完三分之一的时候,可以安排一次小测验,适当调整个别班级的学生.

第三,教学内容：根据不同的教学对象,制定不同的教学大纲,在内容和侧重点上都有所不同,充分体现因材施教,因人而异的教学目标.A级班在内容上可多讲、深讲,C级班少讲、浅讲.

第四,考核办法：A、B、C三个级别根据教学大纲的不同要求分别命题.A班按照正常水平进行命题,B、C班逐渐降低试题标准,使原来基础较差的这部分同学也能根据他们的实际水平,学习到他们应该掌握、也能掌握的学习内容.

这种分级教学机制也可依据学校和学生的具体情况不断改进.由于不同的专业要求掌握的数学内容和深度不同,教师在制定教学大纲的时候要注意到哪个模块对哪个专业有用.为了真正的学以致用,数学教师可以请专业课教师列表划出学生后续课程所需的数学模块,进行综合考虑和思量,制定分专业的教学计划,从而为建立分层次、分专业模块化的分级教学机制奠定基础.

总之,高等数学教学改革是一个永不停息的过程,教学改革应该适合学校的总体目标定位,吸收其他高校先进的教学理念和改革成果,把高等数学课程的改革推向新的阶段.

[参考文献]

[1]陆书环,傅海伦.数学教学论[M].科学出版社,2004

[2]丁虹,王吟,李美蓉.关于对高等数学教学改革的若干思考与建议[J].合肥师范学院学报,2010,28（6）：10-12

[3]阳妮.大学数学分层教学的理性思考[J].高教论坛,2007,（5）：87-89

（作者单位：广州航海学院基础部广东广州）

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