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摘要：针对传统的园艺昆虫学实验教学存在一定的教学与实践脱节等问题,本文作者通过“合并验证性实验内容,加大实践性实验比重”,“充分利用室内室外教学资源,讲就实验教学形式的多样性”,“实验教学与生产实际密切结合”等一列实验教学改革措施,让学生在学习中实践,在实践中学习、巩固和提高.

关键词：园艺昆虫学；实验教学；改革

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）07-0220-03

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园艺昆虫学是集昆虫学基础学科与应用学科于一体的园艺专业本科生的专业基础课程.作为教学型大学,本课程的教学目的是让学生在了解昆虫学基础知识的基础上,重点掌握园艺昆虫在生产实践中的应用知识,让学生初步掌握与具备园艺植物害虫预防与除治的基本方法和技能.而园艺昆虫学实验教学正是在此培养目标的前提下,除了做一些验证性的实验,让学生巩固理论教学的基本知识外,更多的应该是让学生多看、多动手,多接触生产实际,才能真正达到培养具有一定专业技能的应用型人才的目的.而传统的实验教学,不论是教学内容还是方法,更多的是注重验证性的实验,学生的实践技能得不到提高,教学效果不是很理想.更突出的问题是学生所学的知识不能紧密与实际结合,造成学与应用严重脱节现象.经过对多年教学实践的总结,笔者对园艺昆虫实验教学进行了一些教学改革的初步尝试.

一、合并验证性实验内容,加大实践性实验比重

作为教学型大学,应以培养应用型人才为主要目的.而园艺昆虫学是一门实践性很强的课程,更应该以通过实验教学巩固课堂内容,增强学生的动手能力,提高分析和解决问题的能力为主要教学目的.所以,其实验内容应该以与生产实际联系紧密的内容为主.所以,应将有限的实验时间多安排一些能接触生产实际的实验内容.为此,在教学内容的设计上,尽量将那些费时较多的理论验证性实验内容进行合并教学,如将昆虫头、胸、腹外部形态合并为一次大实验,昆虫的内部器官系统的解剖学部分合并为一次大实验.通过合并实验,不仅能大大节约实验时间,将节约出来的时间用以加强昆虫生态、昆虫分类和园艺昆虫田间鉴别等知识的教学,还能大大地节约实验标本材料,减轻了对实验材料的损耗量,降低了实验教学成本.更重要的是,通过合并实验,学生在实验过程中还能深入了解昆虫外部形态和内部器官之间的各种相关性,学生实验的兴趣更加深厚,教学效果得到提高.

二、教学环节上克服单调的室内教学,讲求实验教学形式的多样性

在园艺昆虫学实验教学中,为了让学生学得快,记得牢,不致于理论与实际脱节并学以致用,我们采用了一种“室内与室外结合、课堂与课余结合、静态与动态结合、定点指导与全方位实习”的实验教学方法,并进行了初步的探索和尝试.

首先,许多学生在标本识别中,往往只认得标本,对活的昆虫或在野外实践过程中对不上号.本来学生通过对标本的认识,对其特征应该有一个初步的掌握.事实上,许多昆虫标本在制作过程中,通过处理后,形态结构上或多或少有些失真,特别是在色泽方面和小型昆虫在结构上不可能完全保持自然状态,这就往往容易使学生在感观上形成错觉.例如蚧类、蚜虫类标本,在制作时需要特殊处理,有的还需进行透明处理.这样一来,在形态上就无法完全保持自然状态.有的昆虫,其色泽往往作为识别和鉴定的重要依据之一,而昆虫体虽然可以采用特殊手段进行保色,但其效果就难以保持自然状态.况且在存放过程中,其色泽也会逐渐失真；而有许多种类（如蝶蛾类等）的体色尚无较好的方法进行保色.

其次,许多学生在学习过程中,对于昆虫的个体形态容易掌握,而与其生物学特性却严重脱离.不少昆虫种类的一些特殊的生物学和生态学习性的识别和掌握,比单纯的形态特征要典型得多,而且在生产实践中常常是识别的重要标志.而这些特征只在实验室或者昆虫标本是无法体现的.要让学生掌握这方面的知识,就得走出课堂,到大自然中去学习.昆虫个体的多样性,就构成了生物知识的复杂性.形态特征的掌握是一个重要环节,但其目的还是为了认识它们,控制它们.这就要求不但要掌握其个体特征,还要认识它们的生活规律和生物习性.要达到这个目的,单靠室内教学是不可能实现的.例如危害梧桐的一种重要害虫——梧桐木虱,在若虫期分泌大量白色状蜡丝而隐藏其中危害.这种蜡丝不但给人们防治造成障碍,而且影响树木的观赏价值.同时由于蜡丝的覆盖,使叶片光合作用受阻而影响树木正常生长,造成比它们直接取食更大的危害,学生对该害虫形态特征易于掌握,而上述特点却极易忽略.尽管在室内教学时反复论述过,而一些学生还是在野外实习时当成病害标本采用,还误认为是一种病原菌的菌丝体.

大学生如何写实验教学毕业论文
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再次,许多学生理论知识掌握很快,昆虫个体的形态特征和生物学特性都能较快地掌握,但在害虫与寄主关系的认识上,仅靠室内教学和仅有的标本,无法密切联系实际.学习昆虫学,认识昆虫形态特征,了解它们的生物学习性,最终目的是要控制害虫,保护寄主,服务人类.但在教学中,仅仅依靠室内条件而不借助野外实地教学,往往存在着害虫与寄主无法同步认识的情况.由于昆虫种类繁多,特性各异,形成了生物学特性的多样性.例如板栗瘿蜂,学生在室内观察了成、幼虫标本,也观察和解剖了被害状标本,但由于这些都是室内静止的东西,难以使学生形成动态意识,因而在野外实习时仍然有学生将其受害枝条当成肿瘤病害.基于上述分析,我们建立了一种虚拟的无定型的“动态标本园”.根据多年学生实习的资料加以整理、归类、鉴定,将校园周围主要园艺植物常年发生的主要害虫及其天敌的发生情况、主要分布区域以及有关个体特征和生物学特性进行记载,并将这些资料结合教学内容和室内标本贯穿于实验教学之中,做到室内标本与野外活虫、干制标本与新鲜昆虫、害虫与寄主、室内饲养观察与野外定点观察等方面结合.并将当地的主要种类及其个体特征、生物学习性、发生规律、主要分布区域、各虫态出现时间、大发生周期等等,结合教材各论,给学生交底.让学生课堂与课余时间相结合,室内观察解剖与室外观察相结合,一些具有代表性的重点种类采取定点指导.这样,就比较科学地、客观地将昆虫的多种多祥的形态特征和生物学特性直观、生动地展现出来；将昆虫学实验教学由狭窄的实验室扩展到广阔的自然界,室内教学,室外巩固,课堂教学,课余提高,以标本室为主体,以虚拟的动态标本园作辅助,让学生多途径、全方位地进行学习和实践.

园艺昆虫学实验教学改革参考属性评定
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三、加强实习基地建设,实验教学与生产实际密切结合

《园艺昆虫学》除了具有专业性和实践性的特点之外,同时还具有综合性和地域性的特点.该课程对学生的主要培养目标是为园艺战线源源不断地输送植物保护方面的技术人才.这就要求培养的学生不但要具有较强的理论知识和实际工作能力,更要要求学生具有一定的综合分析能力.另外,园艺植物的不同种类的区域分布明显,导致了园艺昆虫的区域分布特性.因此,让学生走出校门,到生产实际中学习生产知识就显得尤为重要,在实践教学过程中,结合课程实习,与当地的园艺苗圃、园艺场和果树蔬菜专业户建立长期的合作关系,让学生实习期间深入生产基地,与农民一道解决一些生产中的实际问题,在生产中学习、提高.这样的学习,能让学生感受到生产上对植物保护的真正需要,学生的学习兴趣更加深厚.同时也在教学中培养了学生学农爱农的思想.

通过以上几个方面的实验教学改革实践与尝试,学生在走出课堂、走进大自然和走进园艺生产第一线实践过程中,巩固了理论