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英语课堂有关论文范例,与小学英语教学设计应有儿童立场相关论文范文
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著名学者成尚荣先生认为：“毋庸置疑,教育的目的是为了儿童,教育是依靠儿童来展开和进行的,教育应从儿童出发.这就是教育的立场,因此,教育的立场应是儿童立场,儿童立场鲜明地揭示了教育的根本命题,直抵教育的主旨.”
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英语教学的影响力最终也是要通过儿童自己去实现,英语教学自然应当从儿童出发.然而,我们常常以成人立场来从事教育,常常有意无意地用成人的眼光来看待儿童,常常把自己的需求当做儿童的需求,以自己的兴趣代替儿童的兴趣,甚至以牺牲儿童为代价来实现所谓的教学意愿和目标.我们学校是情境教育的发源地,多年来我们一直坚持情境教育的探索,积累了很多实践的经验.本文试图从情境教学的实施角度出发,仅从小学英语课堂设计这一方面来探讨儿童立场在课堂中的实现.
一、立足儿童立场,精心设计情境导入
英语语言本身就来源于生活情境,离开了情境的语言是缺乏生命的.现在英语课堂教学设计中,很多老师已经摒弃了以往一味以教师讲、学生听,然后学生死记硬背语法规则或脱离语言环境去学习单词、短语和句子的这种教学形式.很多老师也明白要创设情境,将语言知识还原到情境中,但是在实际操作的过程中,很多情境仍然停留在口号式的、机械式的情境中,只是老师想当然地认为孩子已经进入情境.
课堂实录：《牛津小学英语》5AUnit8Acampingtrip
T:(PPT出示自己的信息)Look,who’sshe?
S:She’sMissWang.
T:Yes,it’sme.Ihaveahappyfamily.Guess,what’smyfavouritecolour?
S:(学生猜)
T:What’smyhobby
S:(学生猜)Youlike...
T:Yes,Ilikelisteningtomusicandgocamping.Gocamping,whatdoesitmean?
S:去野营.
T:Right.Let’sgocamping.OK?
S:OK.
T：Butwhatdoweneed?
分析：为了导入野营的情境,这个教师从谈论自己的爱好出发,用自己的兴趣爱好引出野营的情境.表面上看很自然过渡到了野营,但是从儿童的角度细细分析,野营这个话题表面上看来应该是孩子们熟悉的话题,但是事实上,现在的孩子绝大多数都把时间花在家庭作业和课外辅导班上,再加上家长从安全的角度考虑,只有很少一部分孩子曾经有野营的经历,跟同伴一起野营的经历就更少了.因此孩子们对野营其实并不是真正了解.那么对后面进一步讨论野营所需要的东西,以及课文故事发生的情境就无法理解,也就谈不上深入探讨.因此教师不能想当然地用一句Let’sgocamping就认为孩子了解了野营,并愿意跟着老师去野营.
可以这样改进：教师在说出自己喜欢野营后,可以这样说：Ilikecamping.DoyouknowcampingLook！教师广泛搜集自己或他人各种野营活动图片,和学生讨论:Whataretheydoing给学生展示各种野营活动和场地,让学生深切地体会到野营的乐趣.然后说：Doyoulikecamping?Ofcourseyoudo.Campingisveryinteresting.Let’sgocamping.OK?Butwhatdoweneed?学生对野营有了深入的了解,他们就会很自然地想象自己野营时会需要什么,这样才能真正走进野营的情境中.
二、从儿童角度出发,巧妙设计情境活动
小学英语课堂是语言教学课堂,语言的本质是一种交流工具,我们教学的最终目的是让每一个个体都达成一定的语言能力,因此我们的英语课堂应从儿童的角度出发,把每一个儿童都作为一个语言者,精心设计符合儿童心理活动的游戏活动或交际活动,让学生在活动中成为语言个体,获得更多运用英语表达和交际的机会.
比如一、二年级的儿童的无意记忆还处于主导,她们对游戏活动本身更感兴趣,因此,一、二年级的课堂教学活动更适宜采用以听力为主导的游戏教学,将单词句型融入游戏、歌曲等孩子喜闻乐见的活动中.低年级儿童的综合能力发展还处于起步阶段,不适合进行复杂的交际活动,因此课堂交际活动应经常采用一对一的交流方式,让学生多跟老师交流,多跟同桌交流.比如在教Whatdoyoulike这个句型时教师可以设计让学生单独询问老师的爱好,然后老师耳语告诉这个学生,这样做既激发了学生的好奇心,又提供了更多学生运用新句型的机会.
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对于三、四年级的儿童,他们的英语已经有了一定的积累,简单的游戏活动已经不能满足他们,他们的综合能力得到了加强,三年级的孩子已经可以适应四人小组的交流,而四年级的孩子已经能够在四人小组内合作得很好.因此符合学生的综合能力,适当增加对话轮次,并设计有利于交际能力的培养小组.仍以4BUnit3What’syourjob一课为例,我创设机器人展览会的情境让学生学习新的句型和课文,最后我设计了这样一个活动：20年后,同学们再次相遇了,大家已互相不认识了,四人小组运用本课基本句型编一段对话,询问同学的姓名、职业等信息.20年后这一情境符合四年级孩子的心理特点,充分激发了孩子的好奇心、想象力,让他们有话可说,而不是为了说英语而说英语,他们发挥自己的表演能力和想象能力,四人合作呈现了精彩的对话,综合语言能力得到了加强.试想一下,假如只是机械地让他们表演课文,就显得太简单了,不能调动孩子的积极性,也就索然无味.
而对于五、六年级的孩子,他们学习的
英语课堂有关论文范例
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