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新课程改变了旧课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程．新课程教学更注重学生通过自己的探索,变未知为已知,这样的教学活动就是科学探究．

在学生的科学探究中,其探究过程可以涉及所有的要素,也可以只涉及部分要素．涉及所有或大部分的要素的探究称为“完整的探究”,而只涉及少数要素的探究称为“部分的探究”.科学探究不全是实验探究,也可以是没有实验的理论探究．

如何写驾驶员论文
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一、完整探究

带有“探究”两字为标题的探究课,如,(1)实验：探究小车速度随时间变化的规律；(2)实验：探究加速度与力、质量的关系；(3)探究弹性势能的表达式；(4)探究功和物体速度变化的关系；(5)探究平抛运动的规律

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二、局部探究

虽然没有“探究”两字,但具有探究要素．

如,必修(1)讲质点时就提出这样的问题：实际物体的运动是复杂的,如果物体都是一个个只有质量、没有大小的“点”,问题就简单了．那么,什么情况下可以把物体看做这样的“点”呢

如,必修(2)(潜移默化为后面第一宇宙速度的学习埋下伏笔)

思考与讨论：驾驶员与座椅间的压力是多少

地球可以看做一个巨大的拱形桥,桥面的半径就是地球的半径.会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时,地面对车的支持力是零这时驾驶员与座椅之间的压力是多少

如,必修(1)强相互作用的引入

说一说：质子带正电,但质子(与中子一起)却能聚在一起构成原子核．根据你的推测,原因可能是什么(探究式学习一一提出问题)

特别是必修(1)力的平行四边形定则的教学,教材的不同写法代表了不同的教学理念：原来的教材——侧重验证

图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长,所以力F等于F1和F2的合力．

在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB,使它们的长度分别表示力F1和F2．以OA和OB为邻边作平行四边形．量出这个平行四边形的对角线的长度．可以看出,合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来．

新课标教材——侧重探究

图甲表示橡皮条GE在两个力的共同作用下,沿着直线GC伸长等所以力F等于F1和F2的合力．

我们需要研究的是：合力F与分力F1、F2有什么关系

探究时要注意下面几个问题．

1　几个力的方向是沿着拉线方向的,因此要把拉线的方向描在木板的白纸上；

2　几个力的大小由所挂砝码决定,用力的图示法在纸上画出表示几个力的箭头；

3　怎样表述合力的大小、方向与分力的大小、方向的关系

建议用虚线把合力的箭头端分别与两个分力的箭头端连接,也许能够得到启示．

4　得出你的结论后,改变F1和F2的大小和方向,重做上述实验,看看结论是否相同．

探究性的实验与验证性实验的根本区别在于前者的结论是未知的．这样就增加了实验的难度．教材在适当环节给出提示,帮助学生沿正确的方向前进,但又不直接给出结论,以保持学习的探究性．

三、理论探究

从教学活动的角度讲,高中物理中的科学探究不全是实验探究．教材安排了几个典型的、没有实验活动的科学探究,如,必修(2)第五章第五节“探究弹性势能的表达式”、必修(2)第六章第六节“探究向心加速度大小的表达式”等．

对于不涉及实验的探究活动,教材也在关键处用提示的方法,既使学生能够不太困难地走下去,又保持了教学内容的探究性．

探究教学理念为的是让学生体会科学探究的过程,掌握科学探究的方法,提高科学探究的能力,同时深刻领悟科学本质,这样的目的,只通过少数几堂课,少数几次实践,是不可能达到的,应该是日积月累、循序渐进的过程．我们必须把探究式教学渗透到实际教学中去,用探究式教学的理念改造传统教学．因为课堂时间有限,可以是每堂课安排部分探究要素让学生体会．比如某节课主要是安排如何提出问题的；另一节课安排如何在经验的基础上提出假说的；实验课上安排如何利用实验进行科学探究等．

科学探究的活力在于每个具体的探究都与另一个不一样,它不是僵死的教条,无论是科学研究中的探究还是科学课程中的探究,都是这样．因此,教材中不追求某种探究的“模式”．

在教学中要尽量创造机会让学生进行探究实验；学生在一定的科学原理的指导下,可以对科学问题进行预期描述,实验中不一定要求学生的预期都是正确的,预期的负结果在科学教育中具有同样的价值,这也是培养学生形成正确的科学态度的方法之一．

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