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一、激发学生学习兴趣实现自主学习
这句话说起来简单,要做到却很难.如何激发学生学习兴趣,由被动学习变成主动学习.我想可以从以下几个方面来解决：首先讲课内容要实用.多实践操作,少理论知识.中国计算机教育专家谭浩强曾经讲述过学习计算机的问题,他说：“计算机对于绝大部分人重在实用,对于它的软、硬件理论部分,非专业人员可以不必要求”.计算机教学它有不同于其他学科的特点,它是一门实践性极强的学科,它比任何一门学科的知识都要更新得快.中学生的信息基础都很差,侧重面主要在于使用,让学生掌握一些计算机操作的实际技能,这既符合该学科的特点,又适应学生的学习心理要求,从而能得到良好的学习效果.因此教学应以实践为主.
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比如在网页设计教学时,首先在大屏幕上展示一个设计非常独特,文字、图片、动画、背景非常漂亮的个人主页,内容有自我介绍、个性特长、兴趣爱好、Flash动画欣赏、留言板等.学生看了赞不绝口,个个跃跃欲试.于是我抓住学生们的这种求知欲,授课题,事半功倍.及时把做个人站点这部分内容的重点、难点授完,然后让学生自己运用所学的知识去尝试做一个个人站点的主页面.这样同学们表现出极大的兴趣,他们充分发挥自己的想象力、审美、文采等才能,利用网络资源,制作出了非常精美的作品；然后挑选好的作品放在校园网上供全体师生欣赏.
我们可以借助许多的多媒体教学软件,给同学们介绍一些计算机的基本知识.这些教学软件,它们通过图形、声效,进行直观、形象地教学,加之优美动听的音响效果,有较强的趣味性.能充分协调地刺激学生的视觉、听觉等器官,使他们对所学的知识能更好地领悟和记忆,符合青少年的心理特点,且容易被学生理解和接受.也是激发学生学习兴趣的一种有效方法.我想如果解决好学生学习兴趣这个问题的话,唤起学生学习的兴趣,他们便带着强烈的求知欲去学习.我们现在面临的很多问题都会迎刃而解.
二、利用分层教学实现共同提高
有一个教学班里,同学们的信息知识水平存在很大差异,有的学生家中有计算机已经能够熟练操作,而有的学生连计算机都未曾碰过,这样就给教学带来很大的困难,因学生水平不一,极易造成重复性教学,不仅浪费学生时间,也会破坏学生的学习兴趣,出现有的学生“吃不饱”而有的学生“消化不了”的现象.在这种情况下,我采取分层次教学,根据学生的水平,能力倾向,个性特点等将学生分成几个小组,推选基础较好的同学做小组长,小组长协助检查、指导组员的学习.提倡同组同学要相互帮助.最后,以小组的学习目标达成为标准,作为小组评价和奖励的依据.这样,他们在学习中不但能充分地感受到同学间的友谊,也进一步培养了他们间沟通、合作的能力.也有利于学生主动性和创造性的发展.
再例如,在教学中,不是一味的讲解同等难度的内容,而是利用三分之一的时间面向全体学生讲授,剩余的时间针对不同层次的学生进行分组教学,对于一些能力强的学生,出一些提高性题目,指导他们上机完成,给他们补充图像、网页、动画制作等一些内容.对于一些中等水平į
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三、运用任务驱动教学,激活体验成功
所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动.“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法.它要求“任务”的目标性和教学情境的创建.使学生带着真实的任务在探索中学习.
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在信息技术课中体现“任务驱动”教学法,就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动,引导学生自主地搜索有关信息、并有选择地利用这些信息完成一系列“任务”,从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络,在这个过程中,学生还会不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力.
总之,教师在课堂教学设计时,根据以往的教学经验,对课堂教学中可能出现的一般性问题或操作难点,应设计几套解决方案,以便在教学过程中,根据不同的学生、不同的问题以及问题产生的不同场合,及时给与相应的启发性指导或提供相应的操作指南.让信息技术课堂充满生命的活力.
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