学前教育相关论文范文集,与学前教育专业舞蹈教学的“口传身教、主体参与”相关毕业论文致谢

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［摘 要］文章分析了高师学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题,阐述了学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的意义,提出了学前教育专业舞蹈的教学要改进教师的“口传”,加强教师的“身教”,重视学生的“参与”,处理好“口传身教”与“主体参与”的关系.

［关 键 词］口传身教主体参与学前教育专业舞蹈教学

［作者简介］付莉（1977-）,女,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校,讲师,主要从事舞蹈教学工作.（黑龙

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［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0111-02

舞蹈课程是高师学前教育专业的重要课程,其舞蹈教学以培养和提高学生的舞蹈从教能力为主要目标,从而使学生成为合格的幼儿教师.随着幼儿教师教育的改革和发展,虽然舞蹈教学已经形成了比较成熟的教学方法体系,但“口传身教、主体参与”仍是舞蹈教学中非常重要的教学方法.新课改下的教育价值观认为,教学的根本目的不是教会学生寻求结果,掌握结论,而是在探索和解决问题中锻炼思维、发展能力、激发灵感,从而主动寻求和发现新的问题,提倡学生在教师指导下的自主学习,促进学生主体的发展.因此,探索新理念下“口传身教、主体参与”的教学模式,是高师学前教育专业舞蹈教学改革的新课题.

一、高师学前教育专业舞蹈教学存在的主要问题

1.学生舞蹈基础较差.近年来,高师学前教育专业的学生大都来自普通中学,他们不是艺术特长生,在升入大学以前,一般没有舞蹈基础,也没有进行过系统的训练,还很少参加过文艺演出,而且农村学生较多,这就使得学生舞蹈基础普遍较差.

2.学生心理差异较大.由于学生们明白,他们毕业后要从事幼儿教师工作,自己的舞蹈技能非常重要,基础素质较好的学生容易产生优越感,加上他们得到教师的关注较多,提高较快,这使得基础较好与基础较差同学之间的差距越来越大.而基础较差的可能会产生自卑感,学习积极性不高,加上舞蹈内容比较枯燥单调,学生容易产生厌学的心理.

3.学生主体意识不强.不能积极有效发挥自己的想象,而是教条地、机械地执行教师的指导,很少主动提出问题与教师讨论研究,很少能根据教师的提示、自己的体验,重新组合,形成新的舞蹈动作.

二、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的意义

1.理解动作.舞蹈教学是技能类教学,以提高学生的技术水平为主要目的,同时辅以基本理论的学习.所以,舞蹈教师在讲解新动作和复习旧动作时,要把动作名称、动作规格、动作要领和标准,用生动、准确而精炼的语言表达出来,以便于学生理解.

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2.讲授知识.讲解与提示是舞蹈教师在舞蹈课堂经常运用的教学方法.例如,教师也会发出指令或提示,学生开始做动作,学生按照教师教学要求,连同音乐一起学习,这也包含对音乐的理解与感知等知识.

3.加强实践.学生的实践能力在舞蹈活动中得以更快地培养,通过适量的演出和比赛,学生有机会把所学的知识和技巧运用于实践.如舞蹈的传情达意,只有在舞台上运用,才能体验到舞蹈的感染力.同时,通过实践,又促进了学生进一步掌握舞蹈的技巧与能力.

4.渗透思想.这里的渗透思想,主要指品德、世界观、艺术观和做人的标准等.尤其是教师本人的品格、对事物的看法、处事方法等都会渗透给学生,学生会模仿老师的言行.另外,美是一切艺术的本质特征,审美能力训练在舞蹈中更明显.舞蹈有别于课堂知识的传授,学生体验了舞蹈艺术,有助于学生对舞蹈本质的理解,领略舞蹈艺术的魅力,提高学生的审美能力.

三、学前教育专业舞蹈教学中“口传身教、主体参与”的实施策略

1.改进教师的“口传”.“口传”,即教师口头传递的方式,包括讲述、解释、语言渗透等多方面含义.为了完成“口传”这一任务,舞蹈教师要锻炼自己的口才,使自己具有较高的语言表达能力,激发学生学习的积极性.舞蹈学习的过程本身是比较枯燥、艰辛的,在教学中教师亲切、耐心细致的语言讲解都会给学生轻松的感受,从而使学生能够树立起自信.因此,舞蹈教师的语言修养是合理利用教学时间的重要条件,决定着学生在舞蹈课中的学习效率,亦将影响到学生的思想和思维能力,影响到学生的语言能力、审美能力、创造能力的发展.

2.加强教师的“身教”.学习舞蹈的方法主要是以直观教学为主,作为舞蹈教师,既要一专,更要多能,尤其是正确的动作示范,是融教师的技术、知识、技能、身体素质为一体的职业技能的体现和衡量教师素质的又一特征.俗话说：“百闻不如一见.”对于舞蹈技术的学习和动作的掌握而言,正确的示范起着事半功倍的效能.例如,教授“云南花灯”组合的单一动作鲤鱼穿江,由于此动作是男性动作,在没有示范前,学生容易出现“担心”或“怕”的心理,一怕做不出“男性”气质来,二怕动作不到位.此时,教师要以富有感染力的示范动作和熟练的舞蹈技能去影响学生,激发学生学习的兴趣,消除“怕”的心理,让学生自觉地去学、去练.因此,要提高教学质量,获得良好的教学效果,舞蹈教师必须具备正确的、优美的舞蹈技能,用自己美好的舞蹈形象去感染学生,这是提高教学质量的前提.

3.重视学生的“参与”.参与的主要方式有：一是模仿法.要求学生模仿得越像越好,每当学生掌握了自己身体运动规律后,模仿便开始淡化,教师要进一步调动学生的想象力.在舞蹈教学时,教师先做一次完整的示范动作,要分解讲解,比较动作如何才显得更为优美,同时让同学们多观摩一些优秀的成品舞蹈,并加以模仿,让同学们感受到舞蹈的美,再让学生自己琢磨动作,怎么做还可以更好地表现,在排练舞蹈时,也尽力让自己的动作达到完美.当教师逐步过渡到很简化的示范时,学生可以完全依靠自己的理解去塑造自己了.二是相互观审法.指在学生分组轮流练习、集体观审的教学过程中,让领会掌握较快的学生在练习时,作为领会掌握较慢学生的样板,把领会掌握慢的学生在练习时出现的错误加以纠正,以引起大家的注意,避免错误动作的重复出现.可以学生自编舞蹈短句,在教师的指导下,学生可根据自己掌握的舞蹈语汇及技能,创造出能够表现自我水平的舞蹈短句进行表现.三是动作情感体验法.指学生在基本掌握动作的基础上,在老师的引导下,让学生根据自己对生活实践的心理体验,将所学的动作内化成自己的“语言”表现出来.四是轮流总结法.是指在每节课的结束之前,由轮到į

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