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【摘要】语文教学具有很高的审美教育价值,具备激发人的理智感和探索精神的能力.高中语文的古诗鉴赏教学必须要以美育角度为出发点,引导学生的感受诗词美、领略古诗意境的,同时对诗词内容进行多方面的拓展教学.

【关键词】高中语文古诗鉴赏

一、高中语文古诗鉴赏教学流程

1.朗读为主.古诗鉴赏教学的流程要以朗读为着手点,只有学生通过朗读才能开启真正鉴赏的大门.因为对于古诗而言,诵读品味是立足于“读”而致力于“悟”的作为一种文本阅读的教学方法诵读本来就有着极其优越的教学效果,尤其是对于古诗,古诗韵律和谐,通过朗读才能感受到这种中国文字特有的魅力,也只有通过朗读学生才能初步地感受到古诗的魅力,并形成继续探究的欲望.之后,在学生鉴赏诗词的含义之后,朗读就更是带有了个人主观色彩的情感表现方式,是对阅读文本的再加工.是通过对言语、声音、形态的感知和塑造以达到阅读目的的重要方法.宋代的朱熹也说：诵读是“得他滋味”.“诵读”重在“味”、重在“玩”,“须是沉潜讽咏,玩味义理,咀嚼滋味,方有所益”.高中语文课堂上要以朗读为主开展鉴赏教学,朗读的模式要多样化,以教师范读和配乐朗读为引入,教师在朗读教学中,以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围,唤起学生的情感,迅速调动学习的兴趣.然后,以学生自由读为展示,以此迈出赏析的第一步.

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2.知人论世.文学是时代的晴雨表,了解作者的出身、诗风及他们诗词语言的特点.在做诗词鉴赏题时,如果了解诗词的作者,就可以从作者的诗风特点入手去领会本题.如：赏析李煜的词,从词中学生就能够感受到那种无法言喻的“哀伤”,词中表现看似淡淡,但是细细品位,这种“哀伤”好似渗入骨髓般的痛彻心扉.学生如果能够对李煜的生活经历有全面的了解,自然就能够对这种诗词意境有更为深刻地感受.因此,鉴赏教学的第二步就是要明确古诗的作者和所处的朝代,对于这些问题很多学生有了一定的

关于高中语文相关论文范本古诗基础,对很多名人有了基本的认识,历史知识的增加也使得学生对当时的历史朝代有了一定的了解,因此,教学过程中教师要重视对当时诗作创作的具体背景进行讲解,也可以请同学们课后进行准备,然后进行课堂集体交流.总之,知人论世是进行诗词鉴赏教学的重点,只有这样才能讲授诗作的内容与作者的情感联系起来,设身处地地理解诗词含义.

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3.意境赏析.“言有尽而意无穷”,古诗的鉴赏离不开对意境的赏析,在古典诗词中有很多诗词意向,大体上都有着相同的意境含义.例如：斜阳含有凄惨之感,多会出现在离愁别绪的情感表达中；残月表示孤独忧愁的心绪,多会出现于思念、思乡的情感寄托中.在教学中教师可以让学生将诗作中出现的意象进行整理,然后通过对意象的常用表现情感的方式进行查阅,通过自己的整理理解古诗意境.然后教师再整合全班同学的建议后进行意境赏析品味.

二、高中语文古诗鉴赏教学实施策略

1.画面转换时空.诗歌中多种情、境的交融,涉及时间和空间的转换,使诗歌意境显得更加阔大、跌宕.因此在古诗鉴赏教学的过程中必须要考虑到对画面转换的内容理解指导,这种转换对于教学过程中的“画面拓展”有着重要的意义.例如：李商隐的《锦瑟》：“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年.庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃.沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟.此情可待成追忆,只是当时已惘然.”诗中的情感出现了从过去到现在的不停的时空转换,而且转换的方式是随机的,有着随心所欲的情感变化.教学过程中必须要随时将诗中所呈现出来的时间转换表现出来,也只有这样才能更好地理解这首较为难懂的诗.恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建等,幡醒悟之日已风光不再.同时,这种画面的时空转换使得诗的画面拓展更为丰富,可以由此联想到李商隐的一生“恋人生离、爱妻死别、盛年已逝、抱负难展、功业未建等,幡醒悟之日已风光不再.”以此来深刻感悟此诗的深意.

2.意境转化形象.意境转化形象就是将古诗中的意象转化为具体的形象,以此了进行全面的拓展化阅读.高尔基说：“艺术作品不是叙述,而是用形象来描写现实.”要使课文中的语言文字变成学生容易理解接受的形式,就必须丰富学生的表象,训练学生的思维能力.古诗教学中可以将诗中的意境转化为具体的形象感受,例如：柳永的《雨霖铃》“寒蝉凄切.对长亭晚,骤雨初歇.等暮霭沉沉楚天阔.多情自古伤离别,更那堪冷落清秋节!今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月.此去经年,应是良辰好景虚设.便纵有千种风情,更与何人说?”词中的意境内容丰富,意象众多,包括“月”“柳”“蝉”“长亭”等.这些意象内容都有着古诗词的代表性,均与别离、思念、悲凉等相关.教学过程中必须要将这些意境内容具体地转换为形象,进而鼓励学生以诗词内容为主进行现代散文的形式转变,以写作带动诗词赏析.

如何写高中语文论文
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