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在教学中,我常常思考这样几个问题：如何丰富语文教学的趣味性、文学味?教读传统篇目到底是另辟蹊径,还是借鉴优秀案例深挖教材?语文教学需不需要层次性和连贯性?如何提高语文教学的有效性,真正贯彻人本理念和主体理念?带着这些思考,小说教学研究这个课题就生成了.

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小说教学应纳入阅读教学体例中去.现代阅读观以对话理论为基础,将阅读行为视为人与人之间确立的一种对话和交流关系,认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.那么,我们的小说教学就更应该重视学生在阅读过程中的主体地位,重视学生的独特感受和体验,教师只是在这种互动性过程中作为对话者之一促进学生的学习,同学生一道与文本进行对话,大家一起来探究、交流.换句话说,小说教学的文学味更浓一些,人文关怀更多一些,学生的主体地位更突出一些,课堂好比磁场,教师津津有味的侃,学生兴致勃勃的说,师生平等对话,互相激发,相互吸引.初中小说教学要让学生了解和爱上小说这种文学样式,养成阅读小说的习惯,让他们在这种文学味十足的文学样式的熏陶中提高审美能力,具有一定的鉴赏能力,并能结合生活实际受到有益的启发.试想,三年后我们的学生皱着眉头说不喜欢读小说,语文教学的有效性在哪里呢?语文教师难道不该检讨吗?

初中小说教学宏观上要把握以下三点：⑴多“读”少“讲”.⑵重“感”少“析”.⑶赏读结合.

我们在传统教学基础上强化有效性而创设了层进式小说教学.语文组分年级分配了任务.现结合七年级小说教学实践谈几点不成熟的思考：

1.开始教学小说时给学生展示两三篇精彩的小说.如老教材里选的《变色龙》,让学生读了之后谈感受,激发他们学习小说的兴趣,顺势介绍小说的三要素.

2.初一上册主要围绕“情节”进行层进式教学.整体阅读,把握故事梗概——理清开端、发展、高潮和结局——流利的复述情节——创造“欧亨利式”的结尾.如教学《羚羊木雕》一课通过设计连环问让学生与文本对话,清楚而准确的把握小说的故事梗概,还创设情景让学生写一段对话,把握“说”的三种形式,为后面的教学打基础.教学《最后一片藤叶》,学生能迅速感知结尾的妙,教师进一步引导学生赏析“欧亨利式”的结尾,然后创设情景让学生续写出乎意料又在情理

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3.初一下册则主要围绕“人物”这一要素进行层进式教学.找出主要人物——理清人物关系——感知人物——分析人物形象——抓住人物特征,运用人物描写方法,刻画人物.如教学《心声》,我们可提示学生抓住时间词语迅速理清情节,重点分析小说的高潮和结局部分,用读来促感,以读来促写,训练外貌描写.

4.刘国正先生曾说：“教室的四壁不应成为水泥的隔离层,而是多孔的海绵.透过多种孔使教学和学生的生活息息相通.”教学是让学生“带着社会的体验走进课堂”,“带着语文课程的收获走向社会生活”.因此,教师要以小说教学为契机,多考虑其层次性和连贯性,注重各个环节的衔接联系,提高语文教学的有效性,全面提升学生的语文素养.

（作者单位：400200重庆市观音桥实验中学）

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