职业教育有关论文范本,与职业教育模块课程:成绩回视与问题检视相关论文查重免费

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摘　要：职业教育模块课程的研究在我国始于上世纪九十年代,近二十年来,研究者就其开展了多方面的研究.从文献量、被引、内涵、特点、原则策略和评价等方面就已有的研究进行回顾与检视,发现研究的成绩主要体现在积极地“外引”和主动地“内改”两个方面；而研究的不足则表现为表层化、主观化和同质化倾向.在此基础上通过思考作出展望,旨在为该研究的后续深入展开提供一定的借鉴和参考.

关 键 词：职业教育；模块课程研究；回视；检视

作者简介：张铭凯（1987-）,男,甘肃天水人,西南大学教育学部硕士研究生,研究方向为课程与教学论；江蓉秋（1974－）,女,四川新都人,西南大学教育学部博士生,成都市工业职业技术学校高级讲师,研究方向为学校课程与教学.

中图分类号：G712　文献标识码：A文章编号：1001-7518（２０１２）２１－００６２－０４

职业教育模块课程是国外职业教育领域,特别是职业教育课程领域几十年前就已经研究的话题.在我国,就这一问题的研究始于上世纪九十年代职业教育改革,特别是伴随着职业教育课程改革而备受关注.近二十年来,我国职业教育研究者对此问题进行了比较广泛和深入的研究,取得了一定的研究成果.立足于已有的研究成果展开思考,探视研究的不足并基于此作出展望,在回视与思考中启迪后续相关研究的展开,这既是本文讨论的初衷也是旨归所在.

一、研究方法及结果分析

(一)研究方法

本研究采用内容分析法,为了保证样本文献的信度和效度,故以“模块课程”为关 键 词,选取职业教育研究领域比较有代表性的四种期刊：《职业技术教育》《中国职业技术教育》《教育与职业》和《职教论坛》在CNKI中进行精确检索,得到相关文献43篇,进一步筛选（剔除会议简报、新闻短讯、随笔杂谈等）,确定其中的35篇有效文献为本研究具体分析的样本文献.

(二)结果分析

从文献期刊的分布和被引两个方面就检索结果进行分析,得到如表1和表2所示的结果.

由表1和表2得出：1.就模块课程这一问题的研究在职业教育领域四种主要期刊的分布比较均衡,一定程度上说明该问题得到职业教育领域研究者的普遍关注；2.高被引文献欠缺,一定程度上反映了模块课程这一问题研究的深度还不足.

二、职业教育模块课程研究的进展及回顾

考察研究的历史是为了更好地把握研究的脉络和进展,也是为了稳固后续研究的基础.从内涵、特点、原则策略和评价四个方面就职业教育模块课程已有研究进行梳理,旨在从归总中理清线索,从回顾中探析进展,在反思中检视问题.

模块课程作为一种课程模式,从舶来之际便得到不同层面、不同角度的解读,正是基于此,其内涵也在不断获得新的

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1.从词源追溯角度进行阐释.模块课程这一术语从字面或者构词的角度,可以显而易见的划分成两个词素,即“模块”和“课程”.为此,有研究者追根溯源,基于辞典的经典描述,阐释出模块课程是一种单元课程,有自己的相对独立性和自身评价标准,是从形式而非内容的角度对课程进行的划分[1].也有研究者从“模块”一词的英文原意“具有独立功能、可灵活组合的部件”提出“现代职教课程提及的模块,指有特定目标、便于组合、相对独立的教学内容.”[2]这种从词源角度进行的解读还原了模块及其模块课程的最初意义,有助于我们更加清楚地把握研究“源头”.

2.从国外研究的缘起进行博引.“模块”一词既属于行业舶来词,也属于外语引进词.有研究者梳理了国外模块课程的起源和发展,援引国际劳工组织在20世纪70年代开发MES时对模块课程下的定义：“模块是指在某一职业领域、工作范围内,将一项工作划分为若干部分,这种划分要符合实际工作的程序和工作规范,要有清楚的开头和结尾.这样划分出来的每一部分即为一个模块.”[3]这是国外研究界对模块课程的相关界定,既然“模块课程”是外来词,那么,从其产生的原有土壤中回视其内涵是深入理解所必须.当然,基于原初的界定展开探索,也是我们在研究中不断丰富其内涵的起点.

3.从我国研究的进程进行扩充.任何一种模式其内涵都会随着社会的变化发展和研究本身的推进而获得不同层次的丰富.我国职教研究者对于模块课程的研究,经历了“引进——改造——自销”的历程,而在这期间,也是对“模块课程”本身内涵进行的“与时俱进、与境相宜”的扩充和臻熟.具体来看,主要有我国的集群式模块课程,即“宽基础、活模块”课程（KH课程）[4].此外,还有“大专业、宽专业基础、多专门化方向”的“DKD模块课程”[5].这些是受国外模块课程影响,产生于本土的模块课程模式,具有本土意味.

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由上可知,关于职业教育模块课程内涵的研究主要是从三个层面进行的展开,不同层面的探讨给予我们不同的启示：词源的角度使我们明白“模块”原本指什么；国外研究中的界定告诉我们“模块课程”最初是什么；而我国的相关研究丰富了“模块课程”的内涵,扩展了其外延.所有这些,既推动了研究本身的深化也开启了后续研究的“阀门”,是研究已经取得的成绩.但是,就现有研究来看,对于内涵的研究还存在表层化的倾向,还处于现象层的“描摹”,并没有抽象的、理论涵括式的“界定”,这影响着研究的深入推进.

作为一种课程模式的模块课程,固然有不同与其它课程模式的特点,既然能够得以实践和推广,也说明其具有自身的优点.研究者在这方面的探索集中在两方面：一是从自身的建构理念中阐发其特点.有研究者就窄义和广义的模块进行了区别研究,并指出相对应的模块课程的特点[6].二是从与其它课程模式的比较中阐发其特点.有研究者力图通过借鉴国外模块课程的优点并结合我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处提出的集群式模块课程,具有“宽基础、活模块”的特点[7].这些研究通过描绘职业教育模块课程的特点,为我们勾勒了其“面目”,有助于我们从比较的视角深入认识职业教育模块课程.

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