自主学习相关论文范文文献,与高职计算机网络技术专业学生自主学习能力培养体系相关论文答辩

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摘 要：自主学习能力作为学生终身学习的基本能力要求,对学生的职业发展起着关键作用.因此,应从技术发展、岗位需求等方面分析培养学生自主学习能力的必要性和可行性.本文结合计算机网络技术专业的特点,制定在校期间三个阶段的进阶式培养方案,并探讨方案在专业人才培养实践中教学内容、方法和考核等方面的实施细节.

关 键 词：高职；计算机网络技术专业；自主学习能力；培养体系

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）08-0042-02

教育部对高职教育明确提出了“培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力”的要求,其中自主学习能力是学习能力的重要组成部分,是“灵活地、创造性地与新的未知打交道”的基础能力.计算机网络技术专业的学生毕业后要在IT行业发展最为迅速的领域获得良好的职业发展,必须具备自主学习能力.笔者拟就计算机网络技术专业学生在校学习期间的自主学习能力培养进行分析、研究.

自主学习能力培养的必要性和可行性

知识和技术飞速发展的要求计算机网络技术发展迅速,知识和技术的陈旧化周期变短,在校学习的“一次性”教育已经无法满足学生未来职业发展的需求,学生必须树立终身学习的理念.在终身教育体系中,完全借助企业培训和成人教育等方式会增加时间、资金及资源等成本.拥有自主学习能力就可以在他人协助下以较低的学习成本完成知识与技能的选择、获取或更新.知识总量的剧增和知识结构的迅速变化是职业人必须培养自主学习能力的源动力.

跨行业就业的岗位需求尽管计算机网络技术专业学生就业岗位明确,但是由于计算机网络技术的广泛应用,工作岗位可能分布在不同的行业,例如,我院计算机网络技术专业的学生就业于IT、电力、金融、通信等行业的网络管理员岗位.在不同的行业中工作,网络管理员除了要掌握网络知识和技术,还需要快速了解甚至掌握一些相关行业的知识.因为涉及行业太多,这些知识无法在学校教学体系中进行系统全面的讲授.学生要快速构建跨行业岗位知识体系,就需要通过入职培训、岗位培训或者自主学习等方式尽快完成相关知识筛选和获取,其中自主学习又是最主要的方式之一.

完善的资源库提供可行条件相对于传统以书本为载体的知识存储方式,Inter、电子资源库等成为获取便捷的新型知识的载体.同时,丰富的IT职业认证体系又为自主学习提供了足够的选择空间、目标和方法指导.职业人在职业发展中,不管岗位如何调整,总能够随时随地获取学习资源,只要拥有自主学习能力,便可以完成知识的获取与更新.

自主学习能力培养方案

(一)方案设计原则

自主学习能力不是与生俱来的,而是一种通过后天培养的能力,具有能动性、独立性、自控性等特征.尽管自主学习能力是在学生就业之后才凸显出对职业生涯发展的重要作用,学生在校学习期间就要注重自主学习能力的培养.

进阶式培养高职学生入学前经历了多年目标既定、大纲明确、自由度很小的学校教育,跨越式培养面向岗位技术需求的自主学习能力难度较大.而且相对于普通高校的学生,高职学生自控能力较弱.所以,应制定并执行由小到大、由易到难的,从教师主导、教师辅助到学生独立完成的进阶式培养策略.

课内与课外相结合培养自主学习能力应该增强师生互动,综合利用教学资源,革新教学方法,将能力培养的空间从传统的课堂集中式向课外、社会实践等时域逐步拓展,采取课内引导、协助制定目标、课内考核、岗位考核等多种方法构建学生自主学习能力培养体系.

共性与个性相结合应遵循能力发展从一般（基础）到特殊的规律,培养自主学习能力既要面向专业学生群体的专业特征,又要突出每个学生的兴趣方向、性格特点、情商等个体特性.自主学习能力作为一种基础方法能力,必须作为人才培养方案的一项重要培养目标,这将无差别地作用于专业学生群体.但是,在具体实施中,尤其是在培养的高级阶段,又可以通过不同的工程项目、角色担当、技术方向或职业认证等特定情境加以具体化,这就要突出每个学生作为个体的特性,这也是因材施教教育观

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如何写自主学习一篇好的本科论文
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确定性要求与灵活选择相结合既然自主学习能力是职业发展所必需的,就要作为校内教育体系中的一项能力目标加以培养,在人才培养方案中要有明确的范围和程度要求.然而,能力培养的载体却是多方向、多类型的,在计算机网络技术专业中,就业岗位分布在数据通信、主机、安全、存储和网站等多个领域,学生可以依据自己的特点灵活选择目标和项目,以体现自主学习能力的独立性.

导向性评价与兴趣培养相结合评价作为课程的四要素之一,既可对教师教学起反馈作用,又可对学生学习起导向作用.无论在课程内还是课程外的自主学习能力培养,都需要建立客观的评价体系,以督促和鼓励学生.课程内的评价可以拓展课程考核内容,以形成性考核方式设置自主学习能力的测试项目.培养学生对专业知识与技术的兴趣是形成自主学习能力的关键,是学习能动性的基础.所以,评价体系应选择适度的、动态的、递进式的自主学习能力考核权重,既要调动学生自主学习的积极性,培养学习兴趣,又要降低实施中遭遇挫折后的挫败感.

(二)方案体系

自主学习在一个项目载体的具体化过程中可以归纳为目标选择、计划制定、文献收集与检索、过程实施、结果提交和结果测评等环节.自主学习能力的强弱层次不同在每个环节中会表现出程度不同的独立性.基于此,自主学习能力培养应分为初级、中级和高级三个阶段,如图1所示,级别越高,越能体现出较强的独立性,时域向课外倾斜,教师主导因素逐渐降低,学生自主因素增加,而评价结构与形式也趋于多元化.

自主学习能力培养实践

以下按照自主学习能力培养方案体系的设计,结合我院计算机网络技术专业的教学实践,说明自主学习能力培养的具体方法.

（一）初级阶段：认识时期,大约一学期的时间

很多高职学生在入学之初不具备自主选择、计划并实施课外拓展项目的能力.所以,在此阶段的能力培养中,教师要充分发挥主导和辅助作用,帮助学生建立对行业、专业及自主学习方法的认识.在本阶段选择的学习目标应该规模较小、技术组成简单、描述具体、考核具有高可度量性、贴近本阶段课内学习内容,并应明确一定的时间范围.

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