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定的社会交往能力.只要该学生在校期间的理论与实践成绩符合毕业条件,学校又何必在毕业设计的形式上过多地要求学生呢?无论有多少客观理由存在,指导教师的责任心仍是这个环节中最关键的一个因素.指导教师应该明确自己的职责,注重自身指导能力的提高,这样才能保证“教师有一桶水,可倒给学生一碗水”；在指导过程中,教师对学生既要严格要求,又要满腔热情,认真监控参与设计的全员与全过程；教师应积极探索本专业毕业设计改革的方法与途径,拓宽设计内容,尽量与实际工作接轨,努力创造条件,让学生真正学到适用性强、上手较快的设计方法；指导教师在选题上也可以多动心思,使学生无漏洞可钻.
在国家教育部对毕业设计仍非常重视的情况下,在各高职高专院校没有更好的方案替代毕业设计环节的情况下,做好毕业设计各方面的工作仍然是势在必行的,取消毕业设计的想法在近期是行不通的,学生和指导教师是决定这项工作成败的关键因素,只有在师生共同努力下,才能取得事半功倍的效果.
参考文献：
[1]王浒.跨世纪高等职业教育的思考[J].高等职业教育,1999（1）.
[2]教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估[C].北京：人民邮电出版社,2004.
[3]王津.高职高专毕业设计质量评价探讨[J].西安航空技术高等专科学校学报,2002,20（2）.
[4]郝继升.毕业设计的特点及提高毕业设计质量的途径[J].教育与职业,2007（5）.
作者简介：
祁春清（1973—）,女,辽宁辽阳人,硕士,苏州市职业大学副教授,电子信息工程系副主任,研究方向为电类方面的教学和系部教学管理.
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