学生相关论文范文集,与作文修改方法浅探相关论文怎么写

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作文是衡量学生语文水平的重要尺度,对学生来说,它是一项综合性的练习,是学生观察、认识、综合构思和语言表达这个过程的集中体现.它不但丰富了学生对客观事物的认识,培养了遣词造句能力,发展了学生智力,有效的培养他们的观察能力、思维能力、联想能力和语言表达能力.它还能陶冶学生的情操,使学生间接或直接地获得丰富的情感体验.但是,目前却有许多学生对作文望而生畏,可谓“谈写色变”.一上作文课就担心,一布置作文就头痛,他们甚至认为作文是老师强加给他们的学习任务,每次作文根本不是发自内心的“我要写”,而是马虎应付.所以作文教学乃是我们整个语文教学中的重要环节,也是语文老师耗时最大而实效性低微的工作.大部分老师喜欢让学生写,也喜欢点评但前期的批改作文却是件很头疼的事,通过几十年的教学摸索,笔者觉得适当让学生参与作文评改过程,不仅能减轻老师的工作量,还能提高学生的作文水平,同时还能激发学生的作文兴趣,那么怎样才能培养学生自改作文的能力呢笔者尝试从以下几方面着手；

1激发兴趣、晓之以理

在教学中,我们可以通过讲故事,让学生明白“文章不厌百回改”的道理,让学生当小老师修改自己的作文,感受修改作文的乐趣.这些故事平时都可以引用；如,我国古代文人贾岛“推敲”的典故；著名语言学家朱德熙先生一丝不苟评改作文的故事；叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事；托尔斯泰改稿的故事等等.老师也可以根据小学生爱听故事的心理特点,结合某篇文章,讲给学生听.这样,就把修改作文的重要性和必要性的道理融于这些故事之中了.潜移默化地让他们觉得写作文和修改作文也是学习语文的一种乐趣.

2教给方法,激之以趣

学习语文是乐趣,写作文和修改作文更有趣味,在学生拿到所要修改的作文本时,首先,要明确要求.对于学生自改作文.教师应从整体着眼,具体提出六看：一看中心是否明确,叙事是否完整；二看条理是否清楚；三看前后是否连贯,语句是否通顺；四看用词是否准确得当；五看书写是否正确规范；六看标点是否恰当.其次,要下水示范,俗话说得好：喊破嗓子,不如做出样子.在修改作文的初始阶段,教师要下水示范.具体做法：一是出示典型范文,分步修改示范,修改的理由和方法；二是每次习作,有目的选若干个学生习作中的典型片段,进行评改.教师的示范修改,可以使学生具体而直观地感知改文的一般方法和道理,提高学生自改作文的能力.这样,学生从老师

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3优化训练,集思广益

在具体的批阅中,我们可以采用两个小步骤：

3.1自读自改

学生自改作文可分为写前修改和写后修改两个阶段.写前修改主要是修改作文提纲.修改作文腹稿.在学生习作前一周布置作文题目,让学生有充分的思考时间进行写作准备,编写作文提纲,选择作文材料,打好作文腹稿.在作文课上,先采用“以读助醵的方法”进行修改.分三步自改.第一步,静心默读.立足全篇,从选择材料和组织材料,看看是否符合习作要求.第二步,反复朗读.仔细推敲.检查语句是否流畅,用词是否恰当,词汇是否丰富,细致地进行文辞方面的修改.第三步,小处着手,查缺补漏.这一步,学生通过对自己作文中出现的错字、别字,运用不恰当的标点符号、词句等细致修改.

3.2组内评改

小组内进行评议、修改,有利于集思广益.围绕写作主题,把中心模糊的改鲜明,把叙述杂乱的改得有条理,把题目不合适的改恰当；然后,疏导思路,帮助学生把内容定具体,把段落不合理的安排妥当.最后,个人在对自己的作文进行细致而反复的修改,直到写出好作文来.老师不能袖手旁观,要始终参与其中及时了解作文中存在的多种问题,紧扣本次习作训练要点进行反馈指导.

4合理安排,循序渐进

当然在批阅的过程中,我们还要善于用赏识教学法激发学生的兴趣.

4.1定评语激趣

根据学生好表扬的特点,笔者采取写评语鼓励的方法激发学生改作文的主动性,培养学生改文章的兴趣.在学生的作文本上,笔者抓住学生修改中的闪光点,写些鼓励性的评语：“这句该得真妙,说明你是个爱动脑筋的好学生”“这个结尾改后比原来好多了,说明了你听评讲时很专心.”这些鼓励性的语言费时少,效果好.学生从这些评语中读出老师对他们的爱.一个学生曾在日记中写道：“读到您赞扬我修改自己的作文,心里比吃了蜜还甜.以后我会更认真修改自己的作文,谢谢老师!”实践证明,老师常把情感倾注在笔尖,化作热情的批语,写在作文本上,往往会激发学生改文的积极性,会产生良性连锁效应.

4.2用比较激趣

先在小范围内启发几个学生修改作文,然后张贴出抄正稿和修改的原稿,再请学生参观议论.学生一对照比较,看出修改后的作文有了明显的进步.结果,先走一步的学生尝到了成功的乐趣,还引得其他学生跃跃欲试.

作文修改的教学应注重安排的合理性和阶段性.要针对学生的实际情况制定每次修改教学的目标、内容、去修改实施的时间长短；在完成一项后在进行另一项工作,从易到难,一步一个脚印慢慢去做.要使作文修改教学更加合理,切实做到循序渐进,这样才能提高学生修改作文的积极性.

由此而得,教师通过对学生作文修改方法的指导和培养,使学生养成积极修改的好习惯,学生的作文能力自然而然得到提高.“好文章不嫌千遍改”,要写出一篇比较像样的文章,必须经过多次认真的修改.古人说：“改章艰于造篇”,是有道理的.古今中外,凡是写得好的文章,都是经过反复修改的,从来没有一挥而就的；凡是文章写得好的人,都在修改上用过相当的功夫.曹雪芹披阅十年,增删五次,才写出我国著名的长篇古典小说《红楼梦》.我们伟大领袖毛泽东主席生前也说过,写好的文章“不妨看它十多遍,认真加以删改”.所以说,好文章不是写出来的,而是改出来的.同时学生在修改过程中还可以学会完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法,这也是评价学生写作修改能力的重要方面,更是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径.尤其是通过学生的自改和互改作文,能够取长补短,促进相互间的了解和合作,达到共同提高写作水平的目的.”所以训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少,我们又何乐而不为呢?

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