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分层教学因为能适应各层次学生学习心理,有效地调动学生的学习积极性,减少厌学现象的产生,故被不少学校所采纳.我校充分尊重学生的差异,在不打破原来行政班的前提下,按照学生知识和能力水平(主要以初二下学期的期末考试成绩为依据),将毕业班学生分成A、B、C三个层次,进行了为期一学年(2010.8-2011.6)的“走班式”分层教学实践.“走班”并不需要打破原有的行政班,学生只是在学习分层科目时,按各自的程度到不同的班去上课,三个层次的学生可同时在不同教室、不同教师的指导下进行学习.在日常教学中,我发现“走班式”分层教学存在诸多优点的同时,也存在着如下不足.

一、学生合理流动受到制约

分层教学中,当一些学生经过教师的引导和自身的努力,成绩有了明显的进步,达到更高层次的要求时,则应进行适当的调整,从C层升至B层,B层升至A层；同时A

关于学生论文范文、B层成绩退步大,学习态度差的学生也应调至相应的低层次班级中.通过这种合理的流动,既能肯定学生已取得的进步,也能给学习退步的学生敲警钟.但现实情况是,从低层次升入到高层次往往能激发学生的自豪感和学习兴趣,从高层次降入低层次,会打击学生学习的自信心,并伴随很多不良的情绪.为了顾及社会和谐及初中学生脆弱的心理,调班通常采取谨慎民主的方式,一般不轻易下放学生,而是由学生和家长自行申请,一些学生因为惧怕辛苦,申请到更低层次的班级,一些又由于难以适应新老师,而申请去不适合自己的班级,并搬来家长助阵,向学校申请.通常而言,下放的少而上升的多,故分层教学引入的淘汰竞争机制难以真正实施.

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二、走班增加管理难度

分层教学使原先固定且单一的行政班转换成几个松散、流动的层次班,给教学管理带来一定的难度.比较典型的有如下几个方面：

1.走班浪费时间.课间休息时,一些学生玩得忘乎所以,上课铃响也不舍得离开本班同学去分层班上课,据估算平均每节课会因走班浪费大约3分钟的时间,尤其是B、C层,长久以来势必影响教师的正常教学效果.

2.走班时,一些C层的学生由于无心向学,上课前常忘记回原班取课本,所以上课时经常无书,无所事事,被强行回原班拿书时又发出声响影响其它层次学生上课.

3.作业本难以准时收齐.学生早晨到校,按道理应在第一时间内将作业本上交,由于各行政班学生包含各层学生,所以很难集中收齐同一层次学生的作业本,为学生抄袭留有时间,给老师及时批改点评造成延误.

4.难以集中辅导学生.当学生在各行政班自习时,任课教师无法对学生进行集体辅导,集中听写单词、短语.

5.迟到、旷课现象增多.C层学生由于基础差,对学英语没有丝毫兴趣,加上走班后,逃离了班主任的监管,一些学生便采取消极反抗的形式——旷课,C层学生的缺勤率明显比分层前增高.

三、分层易流于形式

分层教学的目的是“保尖、促中、扶差”,所以必须实施教学目标、内容、方法及评价的层次性,才能使处于不同层次的学生在原有基础上有所提高,但在实践过程中,分层常流于形式,缺少具体的规划和措施.

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1.练习不分层.通常而言,分层教学应根据不同层次学生的特点,采取习题分层,设计相应深度的练习和测试题,但这无形中会增加备课组教师的工作量,所以为了省事,通常各英语备课小组会统一为学生征订教辅资料和测试卷.所有学生采用单一的教辅资料,不仅不能满足不同层次学生的需求,而且加重了学生的学习负担和心理负担.

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2.评价不分层.统一测试卷使好学生不能充分挖掘自身的潜力,差学生考不出自己满意的分数,挫伤各层学生的积极性,故评价应分层.在设计考题时应根据分层的特点将考题分为必做题和选做题,必做题为基础题,针对全体学生,选做题则按难易分层.评价利用好了,各层学生都能增强自信,都能体验到成功的快乐并产生自主学习的热情.

四、一些班级缺失榜样

分在B、C层的个别学生经过努力,成绩提高后会被升到更高的层次班,所以B、C层始终是“潜能生的乐园”,身处乐园中的学生会情不自禁地放松自己.由于缺乏优秀学生的带动,课堂上很难形成“你追我赶”的学习氛围,学生的学习热情低；低层次班级的任课教师上课时也常因响应的学生寥寥无几,而感觉索然无味,同时还需不断地停下来维持纪律,课堂传授的内容少,课堂效率低下,久而久之学生自然也不会有太大的进步.

从理论上分析,分层教学能考虑到学生的个性差异而利于因材施教,但在实际操作中,却因各种不利因素的干扰而收不到应有的效果.故在分层教学中,我们不仅要注意发扬分层教学的优势,同时要切实找出分层过程中存在的问题,采取适当的措施规避和消除分层教学的不利因素,使分层教学体现出应有的价值,收到最佳效果.

责任编辑　龙建刚

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