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摘 要：阐述了中学生的认知与行为特点以及道德行为的概念,分析了道德行为的形成机制,在此基础上探讨了中学生道德行为的教育措施.

关 键 词：中学生；道德行为；教育措施

一、中学生的认知与行为特点

中学生感知觉已相当的丰富,但认知事物时容易表面化、片面化,只知其一,不知其二.中学生情绪的感受和表达方式多样化,但还不是很稳定,明显地表现出两极分化.

中学生的思维表现是由具体形象性向抽象逻辑性发展,抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和内省性.在行为表现方面,中学生自控能力较弱,道德行为的倾向性不稳定,随机性较强.

二、道德行为的概念

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道德行为是完成道德任务达到道德目的的手段.在现实生活中,人们为了完成特定的道德任务,通常都是在道德动机

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三、道德行为的形成机制

道德行为的形成作为一个过程,就像一个链条,有几个环节.

1.人是有道德需要的,因有需要,进而产生道德动机.另外,人必须对道德有一定的认知,这样可以形成道德观念.

2.在道德观念的框架内,人可以进行道德体验,同时依据道德观念进行道德评价,产生道德情感.

3.在生活中,人在道德情感的影响下,会自觉地调节自身的道德行为,以求得行为与内心的统一.

4.在一定的道德动机下,人通过实践,形成较为固定的道德行为方式,这就是体现在外部的道德行为.

从中学生自身学习的角度看,道德行为的形成机制是“强化—内化—外化”的过程.

四、影响中学生道德行为的因素

从施加影响的信息来源上来说,能对中学生道德行为产生影响的主要因素有：

1.学校教育

学校教育是每个中学生接受教育最主要的途径.学校的德育课是中学生接受道德行为教育最主要的形式.

2.家庭教育

家庭教育的重要性是显而易见的.父母是孩子的第一任老师,家长的言传身教将直接影响到孩子们的道德行为.

3.社会环境

社会环境对中学生的影响一直是人们无法忽视的.中学生出了校门,耳闻目睹的就是社会上人们之间的生活和游戏规则,分辨能力较差的中学生一般就会照单全收,形成的道德行为也是各不

相同.

五、中学生道德行为的教育措施

人们通常所说的教育也好,引导也好,实质意义都是教育者对受教育者施加影响,以使对方向自己所期望的目标接近.

1.了解并且理解中学生

了解中学生最基本的手段是观察.教师需要能通过表面现象看到他们的心理实质,从而把握教育时机.中学生分辨能力较差,有一些不道德的行为也可能被他们认为是思想解放、是新观念.对他们应当给予一定的理解,并根据他们的特点进行教育与引导.

2.丰富学校道德教育的形式

（1）上好德育课

德育课可以说是中学生道德行为教育的主阵地,在道德行为教育上,德育课有着其他教育形式无可比拟的优势.

（2）拓展教育内容

选取一些与中学生学习、生活相关的内容进行教育,便于他们联系自身实际,加深理解与体验,并更直接有效地培养其道德行为.

（3）开展特色活动

特色活动可以不拘一格.

3.学校教育与家庭教育、社会教育相结合

学校教育与家庭教育、社会教育相结合,既要有内容,也要依赖一定的形式.可以采取开家长会、家访或成立家长学校的形式进行家庭教育指导,就道德行为教育方面的问题加强对家长的教育、培训和指导.

4.引导中学生进行自我管理

自我管理就是个体对自己的行为所作的调整和规范,自我管理是个体运用特定的机制和技能来控制和调节思想、感情、行为.一般说来,中学生较少具备自我管理的意识,这就需要教师明确要求他们在道德行为方面进行自我管理,并教给他们如何进行自我管理,在他们进行自我管理的过程中还要有监督、有鼓励、有表扬或批评、有适当的引导.

参考文献：

［1］林崇德.发展心理学［M］.人民教育出版社,1995.

［2］韩进之.教育心理学纲要［M］.人民教育出版社,1989.

［3］顾锐萍.学生道德行为形成的机制探析［J］.江西教育研究,1999（2）.

［4］神芳平.中小学生道德行为的培养与训练［J］.德育天地,2006（8）.

（作者单位江苏省兴化中等专业学校）

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