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摘 要:大班幼儿的表演游戏融想象、创造于一体,对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用,表演游戏还能锻炼幼儿的人际交往能力,促进幼儿集体观念的发展和幼儿良好个性品质的形成.为了使幼儿能更好的进行表演游戏并能在游戏中得到发展,教师要学会

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很好的将表演游戏渗透到幼儿园课程中去.关 键 词:表演游戏,课程,表演化教学中图分类号:G612文献标识码:B文章编号:1002-7661(2014)22-386-01

本文中的“游戏”主要指的是表演游戏.表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色,通过语言、表情和动作进行表演的一种游戏,是幼儿表达自我感受、体验课程内容的重要形式之一.“课程”指的是主题活动和教师专门设计的集中教育教学活动.《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教学活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性.大班更多地选择绘本故事改编成童话剧剧,并依据童话剧线索生成主题,将童话剧与课程很好的融合.表演是幼儿的一种内心需求.如果为了有表演而在课程中安排表演,那表演就很难真正发挥其功能.幼儿的表演从本源上说与探究一样,是幼儿的内心需要.是幼儿自己发起的.幼儿自发的表演在幼儿园随处可见,没有幼儿表演的幼儿园,就不是真正能满足幼儿需求的场所.因此,要关注幼儿的表演愿望,并将这种愿望引入课程实施的一些相关领域,将表演作为课程实施的重要途径和方式.使表演真正反映和满足幼儿的需要.只有这样的表演,才是幼儿自己的表演.因此,与商业演出不同,幼儿的表演就是为了他们自己,表演的目的就在表演过程之中,表演的乐趣也在表演过程之中.从这个意义上说,关注并成功开展表演的幼儿园课程,才是真正符合幼儿需要的.才是真正对幼儿有价值的.

表演在幼儿园课程中占据重要的地位,也在幼儿的发展中起着重要的作用.因此,在幼儿园课程中必须对幼儿的表演有系统的、合理的安排.

一、时间和空间是表演游戏顺利开展的前提

1.应为幼儿创设表演的空间

有些幼儿园在设计园舍时就考虑到为幼儿提供专门的表演室、小舞台及各种柜子等,这些都是为幼儿表演服务的.此外.大量的是幼儿可以随时利用的各种简便的表演空间.这些空间在活动室里,在走廊上,在一切幼儿可以随时使用的安全场所.在这种空间里进行的表演活动.往往是小组的、自发的、随机性的,是幼儿园基本的表演活动.因此,在幼儿园及班级空间安排上.应尽可能预留一些供幼儿开展表演活动的空间.

2.应为幼儿安排表演的时间

幼儿园应在课程计划中考虑表演活动的时间安排,真正将表演活动作为重要的课程活动之一.给予幼儿表演的时间有两层含义,一是在整体课程架构中考虑表演活动所占的时间,在特定的领域或主题中安排一定时间的表演活动,二是在课程实施过程中.一旦幼儿有相应的需要和兴趣,就给予他们表演的机会,让表演与观察、操作等活动一样,成为幼儿园课程必不可少的活动.

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二、把课程内容融合在表演游戏中是表演游戏顺利开展的关键

表演的内容,就是课程的内容.把课程内容融入表演,可能是由教师实现的,也可能是由幼儿自己实现的.一方面把课程内容融入表演,幼儿对课程内容的理解可能会更加透彻,另一方面,把课程内容融入表演,意味着幼儿有可能在表演中延伸和发展新的经验.不同的课程内容在表演中的意义是不同的.幼儿园课程中的文学作品和科学事实.由文学作品引发的表演是幼儿园表演的重要内容,以往很多表演活动都是由此产生的.能引起幼儿表演愿望的文学作品往往角色鲜明、情节生动、故事有趣,如《老鼠嫁女儿》《三只小猪》等等.幼儿在进行这类表演活动时,可能会忠实于作品的原意,有时也会有意无意地改变作品的原意,教师和同伴常常能认同适度的改变.有时,幼儿甚至会改变故事的结局,或增加一些角色.增加一些情节.这一类表演还将是今后幼儿表演活动内容的重要来源.由科学事实引发的表演,往往需要教师发挥作用.教师要将科学事实或现象故事化、趣味化.让幼儿通过表演来理解.这就是所谓的“表演化教学”.


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三、日常生活事件和阅读的图书是表演游戏顺利开展的调味品

无论是社会生活事件还是幼儿自己的生活事件,无论是积极的生活事件还是消极的生活事件,只要幼儿感受到了,总会或多或少地融入到表演中来.如果教师能引导幼儿对这些事件进行一些适当的讨论,能给予幼儿一些表达自己认识和感受的机会,就会更有利于幼儿表演.如“交通事故”“爱心护鸟”等表演活动.


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幼儿在家观看的电视节目或阅读的图书.幼儿表演的内容不一定来自课程方案,也可以来自日常家庭生活中阅读的图书或观看的电视节目.幼儿经常对图书和电视节目有很多共同的理解和感受,对故事或电视节目中的角色、行为、语言甚至某种发音都会产生共同的爱好.这种爱好在他们日常的交流中会流露出来,也会融入他们自发的表演之中,如“黑猫警长”等表演活动.有时,来自家庭阅读和观看的信息也能融入教师专门组织的表演活动之中.因此,幼儿感受到的,幼儿总会用一定的方式表现出来,其中就包括表演.

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