学生方面论文范文集,与高中语文议文写作的有效教学和实践相关毕业论文提纲

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随着新课程改革的全面推进,高中语文教师已普遍认识到写作教学的重要性.然而,作文写作仍然是许多学生语文学习的弱项.对于教师来说,在学生阅读和分析了大量的文学作品基础上,如何能更加有效、迅速地提高学生的写作能力,让学生的写作步入一个新的台阶,进行系统的写作训练是必要的,也是值得深入探究的.

一、学生作文现状及原因分析

(一)学生作文现状

笔者在实际教学过程中通过调查访谈高中部分教师和学生,以及结合自己在教学过程中出现的一些情况,总结出学生目前在写作中出现的一些共有的问题.

1.文体不明确.2011年高考考试大纲（课程标准实验版）规定：议论文章,议论性的文字必须超过三分之二.可是,不少学生在写作时文体意识不明确,明明是议论文可是记叙性的文字过多,所以就导致了自己的作文属于文体不明确类.

2.学生缺乏良好的审题和谋篇布局的意识.学生在作文过程中,由于没有对题目进行认真分析,所以,在行文过程中出现了以下问题：（1）没弄清题意重点,不符合要求；（2）中心主旨不鲜明；（3）缺乏整体的谋划,文章的结构不够严谨.

3.“三段论”的“套路式”作文普遍.这主要是由于平时教师在训练作文时灌输了固定的写作套路,因此,导致出现了千篇一律的“提出问题—举例分析问题—结尾呼应问题”类文章,缺乏结构上的创新.

4.议论文的论证方法较为单一.在学生作文中用的最多的论证方法就是举例论证,且都是很老套的事例,缺乏新意.

(二)原因分析

笔者对存在的问题作了分析,发现出现这些问题有很大一部分原因是由于教师造成的.

1.缺乏理论性、系统性的指导.教师对写作的指导基本上是缺位的.由于课堂上的时间比较紧张,所以在教学中,不少教师对待作文指导不够重视,仅仅发上几篇文章给学生阅读了事.

2.平时作文课上,教师没有对学生典型的问题作文进行详细的讲评,导致学生不知道自己的作文问题所在,下次的作文还是会出现同样的错误.这样时间久了,学生就认为自己的那种写作是正确的,从而更不会想着改正了.

3.在课堂上,特别是在课文中,不少教师没有意识到应创设情境让学生进行一些随堂练习,使学生为自己作文时积累一点文学语言或是片段.

4.用教来代替学.多数教师还是倾向于“一言堂”,特别是在课堂上.调查表明：课堂60-80%话语是教师话语,多数教师还是采用“教师问—学生答”的教学方式,这是单向度的信息传递方式,使得学生没有自由思维的空间,没有自主体验和探究的机会.久而久之,学生的语言贫乏,想象力不够丰富,词语使用也不准确.

5.忽视学生的情感体验.很多教师在作文的选题上是不多加考虑的,特别是在作文的学习初期时,选择的很多作文题目离学生生活很远,不仅会使学生觉得无话可说,还会对学习写作有何用处比较困惑.久而久之,学生就会有种抗拒心理,其他的题型都愿意练,就想少练作文.

二、具体措施

针对上述存在的问题,我们应该有针对性地对学生进行有效训练,实施有效教学.我们判断教学是否有效,不仅要看学生学得怎样

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1.开发课程资源,关注学生体验.一方面教师要学好、用好课本资源,另一方面还要开发和利用好课本以外的各种课程资源,引导学生观察社会、深入社会实践,以及广泛收集资料,通过学生的体验、感悟和反思等来拓展学习空间,增长智慧.在引导学生写作时,教师应尽量选一些贴近学生思维的内容,让他们有话可讲,有观点可表达；也可以利用课本的内容,让学生去拓宽,自己查找资料,自己总结,让学生参与整个写作过程,体验过程,获得成就感,激发他们写作的兴趣,提高他们写作的积极性.

2.扩大阅读量,提高书面表达能力.学生有了对写作的兴趣,就要让他们能够准确地表达自己的观点感受.俗话说：“读书破万卷,下笔如有神.”这充分体现了阅读与写作之间的关系.让所有的学生都通过书刊报纸去大量阅读显然是不可能的,其实只要学生能充分利用起从高一到高三的课本以及选修课本和读本,就足够了.因为这些文章都是经过筛选的经典名篇.阅读方法要依据阅读材料的不同而不同.可以是精读,让学生通过分析文章结构、写作方法,学会谋篇布局的方法,通过反复练习提高写作能力；也可以是泛读,单纯通过阅读让大脑涉猎到丰富的语料信息.还有一种是写心得、体会或者是收获.哪怕学生只写读书中读到的几个词语或是句子,日子久了都能积少成多.

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3.把思维过程还给学生.在练习写作的过程中,许多教师喜欢给学生出一些写作的套路,把学生的思维禁锢在这种套路中,使得所有学生写出来的东西都千篇一律.课堂教学只有充分调动和激发学生的思维积极性,才能有效引导学生主动建构知识,掌握解决问题的方法,提高知识的迁移能力.因此,在写作教学中,教师应把本属于学生的读、写、思、研还给学生,从而把学生的自主学习和教师的指导、帮助在教学中有机和谐地统一起来,提高教学的有效性.比如,以《逆境出人才》为题时,一些教师会给学生说一些所谓的方法,将学生限定在某几个实例上,或是某个特定的结构上,让学生不能真实表达自己,使学生缺少了自己思维的过程.这样貌似可以让学生少犯错误,其实是忽视学生的错误,既是对学生的不负责,也错失了对宝贵的课程资源的利用.所以,教师应尽量将作文的选材定位在学生的实际体验上,让体验成为学生作文的载体,成为学生有效学习和智慧的增长点.

4.提倡学生自主批改评价,教师及时讲评.在学生自主批改与评价中,我们要关注对写作后的反馈、交流与评价.小组或同伴的交流与互批互评不仅可以实现语言表达、不同观点的共享,更可以训练学生的语言监控能力,关注方法、关注语篇结构合理性等方面能力.在评价他人写作的过程中,学生可以找出自认为正确或错误的字词,找出自己喜欢的句子或表达方式等,这些都可以提高学生的语言和元语言意识.

我们还要强化批改后的错误订正.订正错误也是个学习得机会.针对学生的错误,教师应给予相应的提示语,如“语病”“不够简洁”“引用不当”“结构不合理”等.教师还应对学生的习作做到及时讲评,对审题问题、语篇结构问题、语言错误或其他一些普遍性的错误,必须讲清、讲透,并给予必要的举例说明.

三、结束语

要提高议论文教学的有效性,教师要改变观念,像苏格拉底那样,做学生思想的“助产士”,为课堂生成的学生智慧“接生”,帮助学生进行课堂智慧的抉择,让课堂生更有价值.针对高中生书面表达的实际困难,教师应从吸引学生兴趣入手,选择贴近生活的题目,并从语言、阅读、自我评价和批改以及读、写、思、研的综合训练导入,使学生的作文基本功不断得到巩固与提高,从而切实提高学生语言的整体运用能力.

（责编　张翼翔）

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