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人的一生精力是有限的,不可能事必躬亲,间接经验的获取要比直接经验多,因此学习是获取间接经验的重要途径.作为教师更应该坚持做到“活到老、学到老”,只有这样才能获取更多的间接经验为教育教学服务,特别是物理教师更是如此.我从事中学物理教学二十余年了,坚持课余学习初中物理新课程标准,学有所思：一是新的物理课程标准新在哪里?二是如何处理初中物理中的有关习题?根据我自己的理解,下面聊聊我对上述两个问题的浅显认识.
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一、新的物理课程新在哪里
第一,新课程特别强调学生科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面教育.不强调知识的系统性和概念、规律的严密性,学生对知识的要求有所降低.新课程注重科技知识和学科渗透.知识与技能的要求与过去有所不同.比如说,八年级物理下册中两电阻串联,相当于增加了导体的长度,总电阻大于任何一个分电阻,要求学生记住求总电阻公式R等于R1+R2.对于两电阻并联,相当于增加了导体的横截面积总电阻小于任何一个分电阻,新课程不要求学生记住求总电阻的公式,同时也不作为考查内容.
第二,科学探究的学习精神贯穿
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第三,学生实验与过去有所不同.新课程中的学生实验是一种探究式的实验,没有现成的实验器材和实验步骤,基本上都是学生自己选择身边的所需器材,实验完毕再回忆实验步骤.实验表格没有固定的模式,一般由学生自己设计.最后对实验所得的结论和实验装置等进行评估、合作交流.
第四,新课程要求改革对学生的评价.一是对学生进行发展性评价,例如,建立学生成长手册.二是积极探索书面考试题型的改革.书面考试重在考查学生动手操作的体验.比如说,有一杯热水、一杯温水和一杯冷水,把手放进热水中,再拿出来放进温水中的学生会说温水冷,把手放进冷水中,再拿出来放进温水中的学生会说温水热,如果没有亲自动手的学生就没有这种体验.
二、关于初中物理部分习题的分析和处理
(一)开放性习题
通过解读新课标,我了明白开放性习题没有唯一答案,只有合理答案.开放性物理问题的教学能形成交流、讨论的民主氛围,体现教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系.教师与学生一样进入问题情境,充当角色,参与小组讨论,成为学生的高级合作伙伴,并且鼓励学生提出各种可能的假设,互相评论和补充,进行交流和比较,去感悟实践的全过程.面对学生列举的各种物理现象和设计的不同方案,教师要及时引导学生分析比较,从中寻找规律,概括出更一般的结论.开放性问题的解决,不仅使学生增强自信,培养他们彼此之间的合作能力,同时还能深切地体验到集体智慧的力量,让他们从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系,感到大自然的美好、科技的进步和伙伴的友谊.
(二)观察和调查习题一般安排在课外或节假日
在观察活动开始时,学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心,喜新奇,好热闹,而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力.但仅凭好奇心是不够的,是无法观察好物理实验活动的.教师在教学中,必须抓住学生“好奇心”这种心理特征,变好奇心为观察兴趣,进而转化为求知欲望.为了提高学生的观察兴趣,明确观察的重要性,可以给学生讲中外科学家的故事,介绍自然界中各种奇异的现象,做有趣的科学实验等.在学生刚接触实验课时,我就给大家介绍了从苹果落地的启示中,牛顿发现了万有引力定律；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中,瓦特发明了蒸汽机；十六世纪,年仅十八岁的伽利略从吊灯的摆动现象,发现吊灯向两边摆动的幅度虽然逐渐减小,但是每摆动一个来回的时间都相等；伽利略利用单摆的等时性原理制造了很多医用测脉器等科学家们正是从这些最简单的最微不足道的物理现象的观察中,作出了震撼世界的发明和创造,由此大大激发学生的观察兴趣,更加懂得观察.
(三)科学作文题
科学小论文不是简单地将手头材料罗列成文,渗透的说理,规律的导引是其本质特征.观点和材料是相辅相成的,论文的价值体现在论题的价值,论题的价值通过材料的论证体现,二者的有机结合,就会形成一篇很好的科学小论文.首先要培养学生去发现,提出问题；其次是思路要清晰；第三是要学会逻辑分析；第四要学会收集信息；第五是理解新知识；第六是学会组织信息和语言表达.
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(四)培养学生亲自动手,亲自去体验
在新课标人教版初中物理教材中,设计了“动手动脑学物理”这一环节.在这一环节设计了大量的构思新奇、贴近学生生活的小实验、小制作.这些小实验、小制作,是让学生自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验,为学生提供了大量的动手、动脑机会,对培养学生的观察能力、自己获取知识的能力以及分析问题解决问题的能力大有益处,弥补了课堂教学的不足,对全面提高物理教学质量、落实新课标有着重要的意义.
（五）要让学生养成良好的查阅资料的习惯
在21世纪的大教育环境下,我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用,不能简单地将它看作是一种手段,而应该更多地将它与学科进行整合,补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念.信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命,从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习.我想这才是这场学科整合运动的初衷.
综上所述,我通过业余解读初中物理新课标,对新的物理课程有了更深刻的认识,明确了初中物理的编排意图,学会了解决教学中的一些问题,知道了学生通过学习应该达到怎样的水平和能力.我相信：学无止境.只有坚持不懈地学习,才能获得更充实的间接经验.间接经验在平时的教学实践中不断得到检验,最终成为自己的教育教学理论.
参考文献：
[1]廖伯琴,张大昌主编.物理课程标准解读.湖北教育出版社,2002（6）.
[2]朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社,2002(9).
[3]王较过主编.物理教育学.陕西旅游出版社,2003(8)
（责编张翼翔）
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