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关于信息化类论文范文素材,与我国首届中小学微课大赛作品综述相关毕业论文致谢
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37;）,合作学习法占29个（2.05%））共占7.91%.协作学习适合现代教育理念,由于学习资源的多样化、数字化和复杂化,使得个人无法从庞大的数据中全面获取知识.这类作品不仅是一种学习型教育资源,而且可培养学习者团队精神,例如“勇于开拓创新促进企业发展”、“电功”等,虽以知识传递为主,但可培养学习者协作能力.自主学习方法（练习法占17个（1.20%）,自主学习法占22个（1.55%））仅占2.75%,例如“观察细胞的质壁分离现象”展示给学习者是一个自主做实验的过程,传授知识的主体是学生,打破了传统教学的思想,将细胞质壁分离现象的知识传授给学习者,但对教学活动设计要求高,由于知识的系统化、教学目标、学习资源范围等方面的限制,采用此种方法来设计微课作品具有挑战性.3.教学资源应用情况分析
根据教学资源形态的差异可分为5类,其中教学平台是指教学主题网站、虚拟实验平台、教学博客、Moddle平台等.
由图7可知,61.78%（876位）教师使用教学课件,教学课件包括ppt（幻灯片）课件、pdf课件、flash课件等,可作为图片、视频、音频、文字等形式教学内容的载体.多数课件以文字和图片为主,并且图片与主题不符,图片与文字混乱搭配,色彩搭配不合理,重点不突出等,影响学习者获取知识的兴趣.16.01%（227位）的教师使用多媒体素材,多媒体素材包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等[9].使用多媒体素材可调动学习者积极性,对学习新知识始终抱有浓厚的兴趣[10],帮助学习者理解抽象知识,利于学习者认知的发展,例如“祝福朋友”通过欣赏配乐诗朗诵进一步增强学习者对朋友的认识.9.10%（129位）的教师使用软件工具,也称认知工具,其最大作用是辅助教师对抽象问题的可视化解答,支持、指引、扩充使用者思维过程的心智模式,例如思维导图、几何画板、Flash、Painter、数据库、等工具.从图7可知,在某些学科（数学、物理和信息技术）上软件工具使用突出,例如,几何画板应用可使抽象的函数图形、平面几何、解析几何、射影几何等静态的几何图形变成一种可视化、可操作化的动态图形,帮助学习者理解.教学平台聚合了多样化、大规模与主题相关的资源,形成具有结构化、系统化的一系列资源.但是只有1.62%（23位）的教师使用教学平台,其中物理和政治使用的最多,例如,“培养健全人格”和“心理危机防范”使用“心理健康课程”的主题网站,讲解相关内容.其他资源（163个,比例11.50%）包含实物教学资源、实物模型、板书等传统资源,可与数字化资源相结合使用,使学习者接近生活.
三、启示与建议
通过本次中小学微课大赛,以建促用的微课资源建设策略,对我国区域教育资源完善起到至关重要的作用.然而,部分一线教师对微课的认知、了解和实践仍具有显著的不足.比如：忽略信息化教学理念；注重量的建设,忽视质的可虑；技术与教学内容浅层次的融合；传统教学设计思想与微课本质内涵相矛盾.对此以上问题启示,笔者提出以下建议：
（一）充分利用信息化教学理念为指导,微课类型由知识讲授转向能力培养
信息化教学理念主要倡导教学情境的协调性和流畅性、教学策略的合理性和灵活性、教学评价的多元性和发展性[11],突破了传统教学培养学生创新思维的困境,顺应了创新型人才培养的时代诉求,满足了学生个性化发展的需求[12].学生个性化学习包括教师个性化的教和学生个性化的学,二者之间都会碰到各种各样的问题,而分析和解决问题的能力就显得尤为重要.信息化教学环境下,倡导教师是学习者学习的辅助者,推动教学培养的方向从“知识体系”逐步走向“能力体系”[13].针对我国而言,信息化教学理念并没有贯穿于整个教学中,加之一线教师信息技术素养不够厚实,认为信息化教学难度大,已习惯于传统教学,这些是导致微课类型中以知识讲解为主的讲授型微课偏多的主要原因.通过对知识点进行设计,转向以解决问题或活动设计为主线的微课.例如,“声音的接收器-耳朵”中教师借助信息技术创建教学情境具有独特的优势,可将现实生活具有弹性的知识或书本上知识点转换为具有问题展示的视频、音频、动画等,以启发和引导学习者思考问题.
（二）精心设计辅助资源,发挥辅助资源对微视频中知识点的拓展与延伸
微课虽“微”,但却“麻雀虽小,五脏俱全”,因此,在微课建设过程中要体现微课资源的完整性[14].重视辅助资源的建设是构建一体化的微课资源的前提,否则微课资源的完整性被破坏,微视频显得单一,不利于学习者深层次、动态地获取知识.微课资源包括微视频、微教案、微课件、微练习等,笔者并对资源内容进行了分析,教学内容只是形式不同,辅助资源简单,注重量的建设,而忽视质的设计,难以有效地拓展和延伸知识点,学习者达不到通过对微课作品的研习而获得深层次的知识.此次微课大赛平台需要完善功能,如提供给上传者动态、可编辑的网页设计权限,而不是静态不变的上传框架.上传者通过自己的理解和设计,上传与微视频有关的资源,比如,解释性的文本、视频等.微课时间短暂,就是只有一个知识点也难以讲解全面,可通过设计将辅助资源进行全面的引用,达到知识点全面地展示给学习者,有利于学习者全方位的建构知识体系.
（三）依据微课内容的特征与教学模式,达到技术与内容深层次地融合
制作方式将微课内容可视化.由图4可知,本次大赛中录屏型的微课占据比例最大,但是大部分微课内容难以通过录屏来展示.具有动态可变、操作性强的微课内容,若以静态、简单的录屏形式制作,必定达不到教学内容最优化地展示,需根据不同的教学内容特征和教学模式,而选取合适的制作方式.“林海雪原”中教师通过视频导入、提出问题、配乐交流、汇报展示等环节,培养学生合作探究、自主学习的能力,其将教学内容与信息技术融合.例如地理环境通过地图与动画来展示,交流氛围通过音乐来烘托,增强学生讨论的积极性,使静态内容动态化,抽象内容形象化.
（四）挖掘微课本质与内涵,辨析微课与真实课堂的差异,突出教学设计
目前,微课经过三大层次的跨越：资源建设、教学活动、微课程.从这一历程看到,微课程是微课最终的发展结果,需要教学设计的支撑.笔者通过统计与分析,发现微课中教学内容堆砌,教学资源使用不恰当,教学模式与教学方法不符合教学内容的展示等缺点,所以注重教学设计很重要.
微课以“微”为主,教学对象广（所有观看微课并获取相关知识的人）,虚拟的教学环境,虚拟的人际交互,需要精心设计.考虑教学模式与教学方法的优化,以学习者为中心,通过设计教学内容,使学习者易于接受,专注于教学过程.区别于真实环境下教学模式与教学方法,微课中首先需要考虑教学环境的虚拟化、教学对象的心理特征、教学内容的趣味性以及教学过程的新颖等要素,再选取与之对应的教学模式与教学方法,突破传统教学思想下教学过程的设计,比如三年级下册的“三维拓思词汇教学”是通过经历引导、想象、实践的过程记忆词汇,在学生中展开了实践教学,旨在探索适合学生的教学模式,通过实践形成独特的教学方法.使用具有教学意义的数字化教学资源,丰富微课内容,提高微课质量.数字化教学资源对教学有着促进作用,例如激发兴趣、创设情境、引导学习者参与教学活动、引起注意、将抽象和难以理解的问题变得具体化和可视化等.例如“牛顿第三定律”中利用传感器研究相互作用力,需找相互作用的规律,将抽象内容转换为形象、可观测的数据表征；“锋面系统与天气”运用示意图、景观图等多种直观的形式,介绍了锋面的含义、形成、类型及其对应的天气,适合微课的主题.充分发挥数字化教学资源在微课中的应用,符合中小学生的认知特性.提高微课质量是微课成为一种优质教育资
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