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一提起诗歌,学生们便兴致勃勃,因为他们每个人都会背诵几首古诗,可一提起对诗歌的理解,都不知道怎么去表达,去描绘了!如果教师只是让学生进行诵读练习,也很难达到预定的目标.有没有更有效更有趣的方式调动学生的学习积极性,充分发挥他们自主学习的能力呢?笔者经过几年的探究与实践,形成了一套赏析诗歌的模式,现将此方式写下,与各位同仁共同探究学习.
1.联想+绘画（音乐）对于诗歌,《语文课程标准》要求“运用联想和想象,丰富表达的内容”.怎样打开想象,赏析诗歌的意境呢?笔者认为可以利用绘画、音乐、舞蹈等艺术形式来表达!我国古代诗歌一向讲究诗情画意,正所谓“诗中有画,画中有诗”.许多诗歌都可以绘成画,谱上曲,利用让学生绘画、唱歌等方式学习诗歌,完全可以达到事半功倍的效果.例如：在讲《天净沙o秋思》时,我的教学设计如下：
1.1学生以小组形式根据诗的内容绘画,由小组长分工.
1.2各小组进行讨论,确定所画内容,也可根据提示绘图.
（1）图中应该有哪几种景物.
（2）你认为图画应该给人什么样的感觉.
任务下达,开始行动,会画的同学负责画图,知识广的同学负责查阅资料,思维灵活的同学负责图的布局,色彩的运用等一节课下来,学生们不但会背诵古诗,还发挥想象有所创新.比如有的小组画了一匹瘦骨嶙峋的老马,因为他组认为一个人跑得越远,离家越远,思乡之情越浓；有的把夕阳涂上了暗红色,因为他们认为一个人孤独时,看到的景色应该是灰暗、阴沉的；还有的画上一家三口乐融融的情景,用来对比一个人孤苦伶仃的感觉等这种方式既有趣,又锻炼了同学们的想象力,还提高了理解能力,一举数得,何乐不为呢?另外,随着歌曲《明月几时有》的流行,很多人知道原来古诗还可以这么唱出来.于是《静夜思》《关雎》《离别》《草》都渐渐地被唱了出来.听着优美的音乐,脑中回映着美丽的画面,这样的学习方式学生怎么会不喜欢呢?
2.联想+写作现代诗歌通俗易懂,不但学生们爱读,老师也喜欢教,可一让学生体会诗人的情感,学生便不知所云了,他们往往等着老师的分析和讲解.针对这种情况,我在教学现代诗时,利用“联想+写作”的方式让学生体会诗人的情感,力求达到对作品中感人&#
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3.联想+讨论
3.1象征性诗歌.这类诗歌往往运用象征的手法来表现诗人的情感,如果不能让学生联系时代背景,一切想象都是水中月,镜中花.而《语文课程标准》也要求：“对作品思想感情倾向,能联系文化背景做出自己的评价.”据此要求,我采用问答的方式让学生展开想象,体会诗人的情感.如艾青的《我爱这土地》,教学方式如下：
提问：（1）1938年的中国,是什么样的情况?
（2）那个时期,有志青年是怎么做的?
问题一出,学生们开始讨论,熟悉历史的同学发挥优势,大量描述日寇如何入侵中国,中国人民如何的愤怒,许多青年怎样救国等等.通过讨论,背景呈现,这时再结合诗歌去体会诗人对祖国的深沉的爱就比较好理解了.
3.2哲理性诗歌.哲理性诗歌往往告诉你一个人生哲理,让你懂得如何面对生活,而中学生由于环境、家庭及自身性格等因素,很难面对挫折、不如意.而此类诗歌的学习,不但引导学生怎样面对挫折,而且在一定程度上缓解了学生的心理压力.如普希金的《假如生活欺骗了你》,就告诉学生怎样面对生活的不如意.学生一读一理解,就明白了这个道理：“只有积极勇敢地面对挫折,挫折才会怕你.”在教此类诗歌时,我一般采用小组讨论的方式发挥学生的想象力,让他们从谈话中明白人生道理.如教美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》时,我让学生讨论一个话题：假如你做出了和别人不一样的选择,该怎么做?
各个小组讨论后,有的小组认为“知错就改,立马回头”；有的认为“群众的眼光是雪亮的,要相信大多数人的选择”；有的认为“做事要勇往直前,不能因为一点困难就退缩”等各个小组各执一词,各有各的理由,最后我借《未选择的路》来告诉同学们：在做选择之前,一定要慎重考虑；做完选择后,一定要坚持；发现选择错了,一定要立即回头.一堂课下来,学生深受启迪,教师也深感欣慰.其实,联想无处不在.只要运用得当,篇篇课文都可以精彩,篇篇文章都可以育人.
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