语文学习类有关论文例文,与小学语文科目的综合性教学策略相关毕业论文

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摘 要：语文是一门工具学科,学好语文我们就能更好的在生活中予以运用；语文也是一门综合性学科,需要我们从多个角度进行教学.特别是在小学语文的教学过程中,学生正处于学习的初级阶段,更需要我们教师从各个方面做好教育,培养学生的综合性学习.语文综合性学习是以语文学科为依托,基于学生的直接经验,强调语文学习与生活的结合,加强语文课程与其它课程的联系,目的是使学生转变学习方式,学会自主、合作、探究学习,培养创新精神和实践能力,以促进学生语文素养的整体推进和协调发展.在指导中要突出语文综合性学习的自主性、开放性和活动的实践性、探究性等特征.

关 键 词：小学语文综合性学习教学经验策略

综合性学习属于语文课的范畴,应该体现出语文课自身的特点,表现出语文性.《课标》中指出开展综合性学习,目的是全面提高学生的语文素养,培养学生主动探究、要团结合作、勇于创新的精神.虽然综合性学习体现了开放性,体现了“不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”,但它仍然是语文,是基于语文的延伸和拓展.在语文综合性学习中,我们应以语文为主,以学习语文为出发点,运用各科资源,开展跨学科活动和教学.只有这样才能凸现语文作为各个学科的基础,只有这样才能显示综合性学习在语文教学中的作用.

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一、重视合作,突出学习的自主性

综合性学习为合作学习提供了广阔的空间,它强调“共同讨论”、“在活动中学会合作”,许多学习任务都必须是几方面共同努力才能有效完成.研究发现,同类型的智力启发最容易接受.所以教师要将整个综合性活动组织成一个完整的相互作用的系统,这个系统包括教师、学生和共同参与的活动.如五下第六单元《走进信息世界》,要求学生“利用信息,写简单的研究报告”,于是,我带领学生认真阅读文中的研究报告,让学生以小组为单位．自己选择活动主题．自己策划活动方案,自主搜集活动资料,整理出有价值的材料,撰写出研究报告,进行汇报、总结、展示.在这过程中,学生合作设计活动环境、布置黑板报、开展系列活动.整个过程由学生自行设计和组织策划.教师在活动中重视学生积极主动的参与精神

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二、联系实际,体现资源的开放性

语文综合性学习无论是内容、组织形式还是学习资源的开发利用都具有开放性的特点.然而,在实施过程中,许多教师对语文学习资源开发利用得不够.学生生活就是重要的学习资源,开化的自然风光、风俗民情、节日文化都可成为有益的学习资源.教师要充分利用学校、家庭和社会教育资源,把语文学习引向社会实践,把社会实践融入语文学习.如：在四上第七单元《成长的故事》的综合性学习中,学生既可以从书籍、报刊等方面了解伟人、名人的成长故事,又可以了解身边的人物,甚至自己的成长经过.这样不仅能拓展学习资源,而且能触及学生思想和情感的深处.在活动中,学生的阅读面之广出乎我的意料,从古至今,从中国到世界,可谓应有尽有.资源的开放使学生的阅读更具个性化．也必将带来更为开放的创造与活力.

三、强调过程,注重活动的实践性

语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息,发现并解决问题,而学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要.实践既是改变语文学习方式的要求,又是培养学生创新精神和实践能力的基本途径.如四上第五单元《灿烂的中华文化》综合展示活动,就不仅仅是收集一些反映中华文化的图片和资料,还可以深入地分析某一种中华文化的起源和发展,了解其对社会发展的作用及人们对他的态度等.在这单元学习中教师可以引导学生学一学剪纸,也可以引导学生听听、学学京剧,品味其中的韵味,让学生感受到中华文化的博大精深和美妙灿烂.学生在活动中的交流,无一不流动着思维的灵感,无一不体现着自我独特阅读的真情实感.自主、合作、探究的过程使他们的思想有了更广阔的空间,也使他们的思维在参与实践的过程中不断地碰撞与升华.

四、围绕语文,加强专题的探究性

语文综合性学习是以学生解决问题为核心的一个学习过程,它需要培养学生发现和提出问题的能力,以及搜集资料、分析资料从而得出结论的解决问题能力.在语文学科的综合性学习中,教师应善于指导学生将所学的语文知识逐步深化综合,并将其引向社会生活,把语文与生活实际结合起来.如：小语五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字,我爱你”.在活动时．我围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动；围绕“汉字,我爱你”,开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动.活动围绕两个主题,给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色,充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识.多样的学习方式,使学习过程充满乐趣,学生得到共同进步.在整个活动中,围绕语文目标,紧扣探究的主题作了重点的研究,突出了活动的专题性.

知识的权威变为学生开展活动或研究的平等参与者,从知识的传递着转变为学生学习的促进者、组织者、指导者.在准备阶段,教师应激活学生既有的知识贮存,诱发学生的研究动机,引领学生逐步进入学习情境.比如：在开展“家乡民族知多少”综合课时,教师或利用形象生动的课件,或利用本班民族学生资源,让民族同学穿上民族服装,准备民族乐曲,跳跳民族舞蹈.诱人的饮食,鲜艳的民族服装,优美的歌舞自然就会激起学生想去了解更多的民族知识的学习动机.在体验阶段教师要指导学生制定活动计划,以便学生有目的,有计划地开展活动,另外,教师要及时了解学生在开展活动中所遇到的困难,要给予适当的鼓励和帮助.在表达交流阶段,教师要引导学生以不同的形式进行展示,并及时引导学生评价,做到师生、生生互动.

总之,综合性学习活动是一个崭新的教学领域,还有许多问题需要解决,许多观点值得探讨.因此,开展语文综合性学习,教师必须运用智慧,创造性地开展各种实践活动,创设“自主、合作、探究”的综合性学习课堂.让学生在活动中真正有所收获.

参考文献:

[1]王向东.小学语文“综合性学习”的价值取向、特点及操作策略《云南教育》2005第1期

[2]余宪.小学语文综合性学习的特征分析与实施方略《湖南教育：综合版》2005第18期

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