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【内容摘 要】文章运用建构主义与社会文化观学习理念,分析美术学院美术教育专业开设艺术考察课程的教育哲学观,建立新的学习观点与理念,并用其分析美术学院艺术考察课程教学实践.

【关 键 词】建构主义社会文化观艺术考察课程

本文运用建构主义与社会文化观学习理念,在教育哲学的层面分析美术学院美术教育专业开设艺术考察课程的重要性与前瞻性.建立新的学习观点与理念并用其反思评鉴美术学院艺术考察课程活动式教学实践.

一、艺术考察课程所依据的学习理念

艺术考察课程所依据的是建构主义学习观与社会文化观学习理念.建构主义学习观认为学习“只有通过把个人世界里的经验组织起来以提高个人面对世界的效能,学生才能主动地建构自己学习的求知方式”.①建构主义的情境式学习是通过问题解决而进行的,是一个建构过程.学习者与环境互动并主动地对外在的经验加以筛选、组织和整合,学习者无须依赖一些既定的程序来进行心智活动.社会文化观强调实践活动对学习发展的重要性.把活动与社群文化有组织地联系起来,并强调认知过程从属于社会过程和文化过程.学习活动与社会情境和文化情境有密切关系.学习是因共同参与实践社群文化而产生的.建构主义观与社会文化观相辅相成.在实践中面对特定情境时,寻找有意义的解决方法.学习应成为学习者主动参与、合作探究、相互撞碰、开放式学习.学习者依据自己的活动,在具体的学习环境和空间建构自己的学习方式,在具体的社会文化背景中生成学习的过程、方法、情感、态度、价值观等,这样的学习是创生式学习,笔者称为“艺术考察活动式学习”.

二、艺术考察课程中学习者与教师的关系

教学变成考察活动,教学不再是说教,而是协作和帮助,教学成为考察活动的组织和协作式的框架与在具体考察情境中上下求索发现与解决问题的方法.学生变成考察者并成为学习的主人,学习与考察成为主动参与、主动进取,在兴趣与激情的引导下,在开放的环境中自主、合作、探究式地学习与考察.在具体的学习环境和社会文化背景中碰撞创生出自己的学习考察成果.教师变成考察者的协助者和服务者,与考察者共同建构考察方法,在具体的社会文化背景中与学习者、考察者共同建构考察成果,当然也是学习者进行学习与考察活动的咨询者和解决问题的协助者.

下面笔者具体列举一些艺术考察课程课例：

1.课程简介

艺术考察是艺术情景式实践教学.运用建构主义学习观与社会文化观学习理念,读万卷书,行万里路.通过学习者的亲身感知与体验使学习者做到知行合一,自主建构艺术与生活、艺术与文化、艺术与社会的动态关系,扩展艺术视野,提高学生全面艺术素质与文化修养.在国内选取艺术考察对象如石窟、碑林、专题博物馆、民居、帝王宫殿、帝王陵墓、名山大川等.

2.教学目标

扩展学习者的艺术视野,感知与体验不同地域的风土人情.学会对各门类艺术的赏析、考证并能深入研究,提高对艺术的研究能力与审美能力.通过访问民间艺人、著名画家、民俗专家,以画速写、做笔记、记录影像等动态情景式学习方式获取艺术资料,为各门美术专业课搜集素材.通过艺术考察的一系列活动,学会欣赏、感知、探究不同时代的艺术品,获取优秀艺术经验与丰富的艺术知识,培养学习者热爱优秀的中国文化,开发学生的艺术创作思维,培养爱国主义精神.

3.教学重点与难点

了解不同地域的传统文化、风土人情、民俗等,探究其与艺术的关系.提高学习者生动准确地感知考察对象艺术特征的能力,掌握快速记录与把握艺术要领的能力.潜移默化地培养学习者举一反三、实事求是、应目会心以及应物象形的艺术思维与实践能力.

4.教学内容

根据教学内容,确定艺术考察对象如石窟、专题博物馆、民居、名山大川等.先聘请专业导游或当地专家、学者讲解其文化、艺术、历史价值.教师作为学习者的首席与学习者共同学习.在听完介绍之后教师与学习者讨论、探究、访问并进一步深入考察.在考察的真实情景中教师给学习者传授搜集考察资料的方法.

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（1）学习者根据考察的不同地域,自由选择艺术考察的侧重点,如游历名山大川、名胜古迹,体会中国传统文化的底蕴.

（2）学习者访问民间艺人,欣赏民间艺术,感知民间艺术的表现形式与方法,获取艺术灵感.

（3）参观考察不同专题博物馆,提高审美欣赏能力,提高艺术视野和艺术感知能力.

（4）学习者搜集自己感兴趣的艺

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5.考察延伸与艺术考察报告和撰写考察学术论文

（1）学习者通过不同获取信息的方法与方式如速写、笔记、影像等,仔细分析并深入细致地整理自己获取的信息资料.

（2）把艺术考察的对象与中国传统文化的核心价值观以及中国人传统的情感、态度、价值观整合探究,深入体会中国传统文化的审美特征.

（3）教师讲授考察报告、学术论文的撰写方法与要求.

（4）艺术考察外出时间为15天,回校整理资料、图书馆查阅资料、完成考察报告和撰写学术论文共15天.

6.考核方式

课堂教学包括教师讲授考察报告及艺术考察学术论文的撰写方法与要求.学生按照课程要求撰写考察报告与学术论文,教师根据文章质量、课堂表现与考察态度情况,给予综合评价,以百分计入成绩.教师根据质性与过程性评价方式,把分数与学生的过程性成绩客观地填入下表.

三、为什么要在美院美教专业开设艺术考察课程

美术院校美术教育专业本科学生学习中国画等专业基本功的同时,还应该学习中国传统文化与美术史,加深对国学包括儒、释、道文化的研究,培养研究型人才.美术包括中国画、油画、版画、雕塑、建筑等综合概念.开设艺术考察课程主要是开阔学生艺术审美视野,感知不同地域风土人情,赏析经典艺术品,提高艺术审美能力.通过速写、笔记、影像等记录方式,为专业课收集素材.通过艺术考察活动培养学生以优秀的中国文化为底蕴,开拓创作思路.艺术考察课程中,教师以艺术考察活动式学习方式引导学习者参观名胜古迹、洞窟壁画等,培养学习者搜集资料、筛选信息和研究问题的能力,以及创作、互动、整合、展示的综合性艺术和文化素养.教师引导学习者在社会生活或艺术环境中了解与国画课程内容相关的知识与能力,鼓励学习者接触多样的文艺形式,丰富文化素养,初步形成自己的审美观、价值观并联系自己的生活实际发表见解.学习者在社会生活情境与艺术考察活动中提高体验艺术的综合能力,并形成学生自己的审美观、价值观、情感、态度等综合人文素养.

美术教育专业学生更应该明白自己将来做中小学美术教师或艺术教师,要了解中国和世界的美术与艺术史与发展轨迹,这些具体的美术史与艺术史真正的存在方式是生态的存在于地面、地下与民间.所以给美术教育专业的学生开设艺术考察课程更显重要.

结语

本文运用建构主义与社会文化观学习理念,在教育哲学的层面分析美术学院美术教育专业开设艺术考察课程的重要性与前瞻性.并运用“艺术考察活动式学习”理念反思艺术考察课程活动式教学实践.艺术考察课程创设的最大特色与前瞻性就是在整个考察活动中隐去了教师,突出了学习者,体现出“学生是学习的主人”的理念.

注释：

①PatrciaMurphy.．学习者、学习与评估[M]．冯施钰珩,等译.香港公开大学出版社,2003：105.

作者单位：西安美术学院美术教育系

（责任编辑：鞠向玲）

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