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一、教学策略

教师要有一定的教学策略,熟悉策略各个环节及实施措施.总结如下：

(一)明确目标

策略指导我们：教学目标应涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的要求；而且它的制定既要结合教师的教学经验,又要符合学生的年龄特征和认知规律.

我们在新课堂教学中认真落实这一要求,力求做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的有机结合,在知识教学的同时,关注过程与方法和情感的体验.在实践我们发现学习目标呈现方式可以多种多样,不拘泥于形式：一般每一节的第一课时我们多采用“悬念开讲、旅行、影视、图片、名言、故事、新闻等各式导入法”以激起学生的求知欲,然后慢慢引入到学习目标中来.如八年级上册第三章第一节《自然资源总量丰富人均不足》一节,一上课我告诉同学们老师给大家带来两样宝贝大家想不想看?同学们个个争先恐后,这时我拿出宝盒里的两样东西：煤块和红箩卜.（煤被称为黑金；而谚语有“冬吃萝卜夏吃姜不用医生开药房”所以说是宝贝）,然后追问学生这两样宝贝是不是我们常说的自然资源呢?进而引出要学习的第一个目标.在明确了什么是自然资源的基础上,教师在给学生讲析自然资源的分类；从而进一步让学生辨别这两样宝贝的归属而加强了学习目标二的学习.在引导学生分析我国“自然资源总量丰富人均不足”的特征的内容中实现情感、态度、价值观的目标学习.如果是第二、三课时则一般是先回顾先前学过的知识,做到“温故而知新”,进而在从几个实例出发,慢慢地引入本节课学习的内容.当然学习目标是学生应达到的学习要求,应贯穿于学生学习过程的始终.更应注重双基的落实与巩固,体现地理学习的方法与过程,以便有利于学生形成正确的情感态度和价值观.

(二)自主学习

我们现在都在强调把课堂还给学生,让学生自主学习.因些平时我们在教学中应该有意识的加强了对学生自主性学习的引导,给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索解决问题的过程和经历,让他们拥有更多的时间去自主学习.下面我主要从几点介绍一下：

1.指导学生形成良好的自学习惯

七年级是学生初中学习的起始阶段,获得扎实的基础知识、掌握科学的学习方法、形成良好的行为习惯非常重要.八教学进度加快,知识容量大,难度提高,但强化规范仍非常关键.在实际教学中我们经常看到有许多学生的课本学习完了,给刚发的新书一样没有任何痕迹,在课堂中经常是：老师叫认真听他就低头听,老师说“这个地方很重要得记一下”他就记一下,老师叫自学他就看天.非常机械和被动.因此,我们在平时非常注重对学生自学习惯的培养,时刻要求学生“教材、图册三对照.并时时告戒学生：“人生两个宝,双手与大脑,用脑不用手,快要被打倒,用手不用脑,饭也吃不饱,手脑都会用,才算是开天辟地的大好姥”.要求学生在自学时要做到手脑并用,圈点批画.当然也不是乱画：有的学生整本书从头至尾全画上线,有的则在课本上抄歌词,有的在书写上骂人的话,这些都要规范学生.

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2、掌握地理学习策略----运用好地理学习工具

地图是地理的第二语言,地理信息的载体.许多地理现象,地理原理,地理事物的特点、成因、分布及变化规律都能通过地图及图表反映出来.在学习过程我们要求学生充分利用地图,做到时时看、处处看,在读书时要求学生“左书右图”,图文对照,把文字内容落实在图上.读书时要做到口到、手到、心到并互相结合.一边读图、一边圈点绘图、一边分析思考、一边设题自检.这样可以达到事半功倍的效果.

(三)展示交流

在这一点我们提倡先让学生在小组之间进行生生质疑、讨论；教师也可以先到学生中间去和学生一起参与讨论；然后让学生自由发言,教师则适时适时节常重要如：学习识”部分作为自主学习的要点,始终.学习目标给予点拨分析进行,实现师生质疑.在这点应注意以下几个问题：

1、创建民主、和谐、宽松的课堂——鼓励学生在课堂上大胆发言

我们认为,要实现学生的主体地位,提高学生素质和能力及参与意识最重要的规律,就是鼓励他们在课堂上大胆发言,并可以随时举手发表看法,不必拘泥于课堂进程.描述一种奇特的地理现象,叙述一个离奇的故事,讲解一则精彩的报道,展示一幅有趣的漫画,引入一首优美的诗句,唱出一句熟悉的歌词,说出一段深刻的体验等等,都可以.教师可创造机会让他们随便说,并对学生所提的问题进行鼓励性评价,激发他们的热情.如在讨论海陆轮廓的形成时,一位较为内向的同学标新立异地提出：“我想--我想可能是小行星给撞击的?”.他的话音一落就引得全班哄堂大笑.但是我并没有笑他而是首先肯定了他探究的勇气,然后充满鼓励的让他所出自己的理由,并婉转地提出这种结果的不可能性,从而保护了学生求知发问的勇气与兴趣.要营造这样的氛围,教师就要充分尊重学生的人格,关注、发现他们的亮点,多鼓励少指责.民主和谐而宽松的课

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2、教师的点拨要“精、准”

在这方面我们的体会是教师要做到对于核心问题、思路方法、疑难问题如一些难理解、概念性强或反映集中的问题给予点拨分析,而且要分析到位.如今年的期末总结性评价题中有这样几个题：“西北地区因地制宜可以发展什么样的农业部门?”有许多学生对“农业部门”这一概念不理解,便胡乱写,有的答“小麦和水稻”有的答“降水少,多种草”五花八门什么样都有.再如：地形区与地形的区别,许多学生是“一听就会一做就错”.而有的看似是马虎造成的实际是学的不踏实不准确,如有这样一个题：“珠江三角洲地区所在的省级行政区是——?”,可能如果单说“珠江三角洲地区所在的省是——?”学生能会,但这里说成了“省级行政区是——”有许多学生就不知东西南北了,很多人答“广州”有的甚至答“珠海、深圳”.对于这样的问题我们认为老师应给予精讲,而对于其他一看就懂的则确实不用我们在照本宣一遍,关键是这样的问题宣一遍学生也爱听不听,学生没兴趣,搞的老师又劳而无功落得个心烦,何乐而不为呢?

3、及时引进新知识：让地理教学具有时代气息

由于最新的科学成果尚未在教科书中及时得到反映,我们还应根据教学目标和学生知识基础等实际情况,灵活引进适合学生年龄特点、能为学生所理解的有关学科的新知识.这样不但能激发学生的学习兴趣,而且让学生感觉到地理就在我们身边..如在学"交通运输"时,我用了上海磁悬浮列车、粤海铁路的例子及相关的图片；在学"凌汛"时我用了网上刚刚看到的黄河壶口瀑布变成冰瀑的图片；诸如此类的地理新闻,大大调动了学生学习地理的兴趣,久而久之,学生也经常会在课上发布一些最新的新闻地理,效果颇佳.

这一环节是课堂教学௚

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