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[摘 要]《幼儿园教育指导纲要》中明确指出“利用图书和绘画,引发幼儿对阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能”.本文简明地阐述了幼儿园开展绘本阅读教学的策略.

[关 键 词]幼儿园绘本阅读策略

绘本,即图画和文字共同讲述一个完整的故事.绘本阅读,即幼儿从观察入手,以理解画面为主,以口语表达为主要形式的一种阅读方式.绘本教学的意义在于提升幼儿早期阅读的意识和对书本的一种感悟能力,培养幼儿观察画面进行判断推理的思维能力,从而培养幼儿自主阅读的能力等.在幼儿园开展绘本阅读,将会对幼儿乃至其一生形成良好的阅读习惯有着十分重要的意义.

在幼儿园,教师如何进行绘本阅读的教学呢?结合我园近一年绘本阅读教学研究的实践,谈谈我的一些见解.

一、选择合适的绘本材料

选择好的绘本材料是让孩子爱上阅读的基础.要选择贴近幼儿生活、易于幼儿理解的阅读材料,可以使幼儿把阅读活动和良好的情绪体验联系在一起,以满足其好奇心和求知欲,从而使他们逐步爱上阅读.首先,选择的绘本内容要贴近幼儿的生活,符合幼儿的经验和需要,易于被幼儿理解.幼儿最感兴趣的是与自己的真实生活或想象世界密切相关的人、事、物.我们在给孩子选择教材的时候,要有儿童喜欢的对象,最好是动物和儿童自己.如果故事中讲的就是幼儿生活中可能发生的事或是他们经常喜欢想象的情形,幼儿就容易理解、产生共鸣,也更愿意去读.其次,所选绘本内容要有幽默的语言、想象丰富的情节和精彩的结尾.反映幼儿情趣、想象丰富的故事情节最能打动幼儿,并吸引他们反复阅读.最后,要考虑幼儿不同的年龄特点的兴趣.由于幼儿的年龄特点、生活经验和知识经验不同,其阅读水平也就不一样,因此在绘本教学中就需要

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二、围绕“活动链”设计展开

绘本所隐含的教学内容,是以语言为主的文本内容学习,对内容的学习重在以看图讲述的方式进行自主阅读.一般可根据教材编排核心“活动链”,设计成4—6个教学环节.主要的活动链可采取：进入式——理解式——分析学习——提升式——应用式学习.例如：大班《彩虹的尽头》绘本教学,我们可以先采用提问的方式进入：彩虹的尽头有什么?宝贝会是什么东西?让幼儿对书本大概内容有个了解,然后进入理解式阅读,以看图讲述方式进行；接着开始以分析学习的方式介入,例如：为什么说松果是松鼠的宝贝,鸭宝宝是鸭妈妈的宝贝?以故事教学的形式进行；再进入提升式阶段的学习,对于“宝贝”的理解,不仅是对物质的理解,从兔爷爷美好的回忆中迁移到是每个人都曾有过的宝贝,并进而转化为现实生活每个人之间的爱；最后让幼儿用肢体语言进行表达——相互拥抱朋友、老师,并用语言描述自己心中找到的“宝贝”,续编绘本故事.在教师引领下,生生互动、师生互动达到了最美的境界.

三、创新绘本阅读形式

在幼儿阅读的过程中,由于大多数内容都是图文结合,随着阅读经验的积累,他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来.这时,教师应该利用儿童对文字敏感和需要,在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号,寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段,提升幼儿对文学作品的感受能力.

要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新.比如有些绘本可以编排故事剧进行表演,但表演一定要建立在对作品理解的基础上,这样才能做到有声有色,满足儿童的表演欲望,并从中发展幼儿的多种能力,增强幼儿自主阅读的兴趣.

四、拓展延伸阅读范围

除了在集体活动进行绘本教学外,还要正确处理好集中教学与课外阅读的关系.这就需要我们在平时多为幼儿提供自主阅读的时间,保证幼儿阅读的兴趣.

1.在幼儿园设置绘本阅读区,供幼儿课后自由取书进行阅读.

2.拓宽渠道,构建家庭学习共同体.让家长共同参与并对孩子进行指导,就能更好地培养幼儿的阅读兴趣,让快乐阅读渗透到家庭里.

3.定期开展“购书”阅读交流活动,由家长陪同幼儿到书店购买相关书籍,开展绘本阅读交流活动.这样既有利于教师、家长从中了解幼儿的兴趣点和关注点,又可以使我们的选材成为向导.久而久之,幼儿阅读接触的天地更广泛了,文学熏陶的时间多了,喜爱之情和学习能力不断增强.家长在孩子进步的表现中感受到了快乐阅读的好处,参与的积极性更加高涨,同时使儿童体验到阅读的快乐,享受到阅读成功的愉悦.

除此之外,教师在进行绘本阅读指导时,要不断提升自身文化素养,更新教育理念,千万不能简单地将绘本阅读理解为故事教学、看图说话等.教师要善于研究、分析绘本图书的特点,寻找教育元素,从中诠释书中不同角色的内涵,提炼主题思想,这样才能挖掘出绘本阅读的教育价值.

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实践证明,我们只要通过一些行之有效的方法,就能让幼儿真正体验到绘本阅读的乐趣,从而不断提高幼儿自主阅读的能力.

[主要参考资料]

朱静怡著湖州市教育科学研究所编《特级教师朱静怡》（图书出版社）

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