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.创新实验教学模式

实验是在教师的指导下以学生为中心获取技术经验的学习过程,应重点考查学生的学习效果和实践能力,教师应由实验步骤的演示者转变为实验过程的引导者,学生则应由被动的接受者转变为实验过程的主导者.在教学过程中,应采取开放的态度,教师仅提出实验项目需要解决的问题和预期效果,不规定具体步骤和方法,不强求进度,不刻意追求实验结果,由学生独立思考设计方案、选择软件、实施步骤,以培养创新性思维,并鼓励学生提出不同解决方案,并结合实验结果进行探讨.

笔者所在课程组根据几年来的实际教学经历,认为采取分组实验和对抗实验的方式,更易于激发学生的实验兴趣,培养学生解决实际问题的能力.分组实验可摆脱学生在实验过程中的孤立性和被动性,学生通过交流讨论开拓视野,提高动手动脑的兴趣,锻炼了组织、沟通和协作能力.对抗实验可激发学生的兴趣,如可通过监听程序并公布学生的帐号及其部分聊天内容,从而使学生产生对网络监听技术做深入了解的兴趣.又如冰河木马实验,学生通过控制与反控制的过程,加深对木马工作原理的理解.

实验教学模式改革与创新,就是要逐步从教师先讲实验原理和步骤,然后学生按照实验指导书完成实验的传统模式,转变到采用诸如任务驱动教学法、案例教学法、启发式教学法等更有效的教学手段,调动学生的主观能动性,提高学生自主学习的能力.具体而言,任务驱动教学法,就是在教师指导下以学生为中心的学习,教师起组织、指导、帮助和促进的作用,利用情境、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性,最终达到学生实现对当前所学知识意义建构的目的.案例教学法则以案例为基本教学材料,将学生引入具体的问题情境中积极思考、主动探索,以提高教与学的质量与效果.启发式教学,可在充分发挥教师主导作用的前提下,激发学生的学习兴趣,培养学习主动性.

另外,还可采用多元化的实验教学模式[5],将计算机网络安全实验内容进一步细化为示教型、任务驱动型、小组协作型、师生互动研究型、开放型以及工程实践型等多种类型,针对各个类型分别采用不同的教学过程,以达到更好的教学效果.

CDIO（Conceive,Design,Implement,Operate）是当今国际高等工程教育的一种新模式[6],由美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学共同倡导.该模式更加注重扎实的工程基础理论和专业知识的培养,以构思、设计、实施及运作全过程为载体来培养学生的工程实践能力.CDIO倡导做中学（LearningbyDoing）和基于项目教育和学习（ProjectBasedEducationandLearning）的新型教学模式,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,培养学生的工程能力、职业道德、学术知识、运用知识解决问题的能力、终生学习能力、团队协作能力、交流能力和大系统掌控能力,从而培养既有过硬专业技能,又有良好职业道德的国际化工程师.显见,CDIO工程教育模式与计算机网络安全实验教学的目标非常契合,采用CDIO工程教育模式来设计计算机网络安全实验教学过程是可行的.

4.改进考核评价机制

改进实验考核评价机制是实验教学改革与创新的重要组成部分.科学的实验考核评价机制,不仅考核学生的学习情况,更重考核学生的学习过程,让教师通过对学生的考核进行自身的教学反思,以及时调整教学内容和教学方法.传统的实验考核方式是学生做完实验后教师根据实验报告评定成绩,有一定的局限性,教师一般很难客观、准确、全面地评价学生对课程的掌握情况及实践操作水平,会严重挫伤学生的自尊心与积极性.

具体到计算机网络安全课程的实验考核环节,可采取“平时成绩+操作成绩+考试成绩”的综合评价机制进行考核,注重学生平时的表现,同时兼顾学生对基础知识的掌握情况和实践动手能力.考核时将学生划分成不同层次,考核内容、难度不同,对应的权值也不同,学生可根据自身情况选择不同的难度级别,从而最大程度发挥学生的积极性、主动性和创造性.