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摘要:本文试图从生态课堂的构建入手,基于“倡导绿色理念,打造生态课堂,减轻学业负担的绿色课堂教学理念出发,从生态课堂的三个基本特征（概括为“三生”）即生命、生本、生动、三个方面,例说构建初中《历史与社会》生态课堂的途径和方法.

关键词：生态课堂；《历史与社会》学科；构建

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）09-0242-02

笔者在多次参与和观摩省（市）级《历史与社会》优质课评比活动的过程中,对什么样的课才是好课有了更多的思考机会,在不断反思那些成功好课的基础上,笔者发现,耐人寻味的课大多能从不同角度折射出生命教育宗旨、阐释生本课堂理念、充满生活人文气息、营造生动宽松氛围,最终促成知识情感生成,于是笔者就有了将理想课堂教学的基本特质概括成三个“生”的想法,简称“三生”,或许对“三生”的思考能成为综合文科教师教学设计的基本出发点,以及教学评价的风向标.

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1.让“生命”的旋律在课堂中奏响

卢梭说过：教育必须顺着自然--也就是顺其天性而为,否则必然产生本性断伤的结果.

如果我们把课堂教学视为一个生命,那么,我们就要努力做到尊重生命的价值,关注它的情感,它的个性,更关注它的可持续发展,努力在课堂中营造和谐的师生关系.

【案例】

笔者曾于2010年6月陪同小吕老师赴桐庐参加一次课堂展示活动,这次,历史专业出身的他选择的教学内容是人民教育出版社八下《规模空前的战争浩劫》,并将课题锁定在《二战风云》）.回顾这堂课中的“尊重生命”的教学行为点滴,笔者认为有以下几处闪光点：

●注重学生的情感体验.小吕老师在教学创设教学情景中,利用学生喜闻乐见的活动如角逐选票、角色扮演等吸引学生参与教学活动,注重了生命的体验性；

●充分利用文字（《安妮日记》摘录）和新闻纪实照片,为生命呐喊；

●生动幽默的教学语言,突出生命的愉悦本性需求.

【理性思考】

北京师范大学肖川教授认为：人是万物之灵,每一个人与生俱来都有这几个方面的需要.关注和尊重学生的需要是教育取得成功的必要条件,注重使学生获得积极的情感体验、关注态度、价值观的形成,培养学生对于他人与社会的责任意识和责任能力.笔者认为,在综合文科的实践教学中,教师应牢牢把握生命教育的总方向,以尊重生命需求、促进生命成熟为前提,提升学生生命的幸福指数,让"生命"的旋律在课堂中奏响.

3.让“生本”的理念在课堂中升华

生本教育是以学生的学为本的教育理念和教育体系.“以学定教、不教而教”是生本教育教学论里重要的一点.

要想真正落实“生本理念”,倡导生本主义,那就是在增强理论学习的同时,在进行课堂教学的过程中,工夫做在前面,学情分析透彻到位.

【案例】

2010年上半年,笔者在遂昌三中听了一堂题为《对不良诱惑说"不"》七年级思想品德课,上课的小周老师2009年刚刚获得全国《思想品德》录像课一等奖第一名,她的课堂生动极了,她把学生称为“小妹”“小弟”等,使笔者耳目一新,平易近人的师生关,突出生本理念的实质内涵,学生也兴奋而激动地参与课堂教学的各个环节,体验课堂的快乐,分享教师所创设的教学情景和活动.

【理性思考】

马斯洛需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类,笔者认为,教师在教学实践中,在落实“以生为本”的生本理论时,应兼顾马斯洛需求层次理论中的学生的各层次需求,客观分析学生在不同阶段、不同场景的各种需要,将学生的第一需要放在教学工作的首位.

4.让“生动”的火花在课堂中绽放

生动的教师是开启学生智慧之门的钥匙.

【案例】

年轻的罗老师在她的一篇教学叙事中这样记录着：记得我开过一节浙江省的新课程展示课,那节课我上的内容是《中华民族到了最危险的时候》,后面听课的老师有一百多人,一开始的时候孩子们还是有点紧张,放不开,但随着上课内容的深入,当我讲到日本侵略者在我们国土上犯下的滔天罪行,南京大屠杀,重庆等大城市被轰炸,以及展示了一组侵略者的铁蹄践踏在我们的家乡杭州的图片时,我分明感觉到整个教室里的空气凝重了下来,我也清楚地看到许多学生的眼里都亮晶晶的,我这个人本来就比较容易动情,当时讲的也很投入,再看到孩子们的这种情绪,也不由得有点哽咽,我清楚地记得,当时我请一个男生站起来回答问题时,他的声音都是哽咽的.在这时,我问大家：“同学们,你们说这个时候,我们中华民族到了一

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他们都异口同声地说：“中华民族到了最危险的时候!”

这样生动的老师,一定会给每个人都留下深刻的印象.

【理性思考】

生动有趣的教学语言、教学素材、教学情景,都能极大到促进学生的情感发展,而情感发展教育也是在此基础上逐渐成熟并被广大教师所接受,它是根据青少年成长发展的规律和现代社会对人的情感素养提出的要求,有目的、有计划地对他们施加各种积极的教育影响,旨在丰富他们积极的情感体验,促进情感机能和能力健康发展,以及培养他们良好的情感品质的过程.

构建生态课堂不是颠覆和重建,而是对新课程理念的实践探索,是对初中综合学科课堂的整合,是对课堂教学评价方式的检验.

例初中《历史与社会》学科生态课堂的构建参考属性评定
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