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物理学类有关论文范文资料,与基于高中物理问题情境创设的教学策略的相关论文目录怎么自动生成
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摘 要：问题情景的创设是培养学生问题意识的起点,可以拓展学生的认知领域并将学生带入具有真实情感的社会化、生活化、历史化的氛围当中,让学生带着愉悦的心情去解决问题,由此在高中物理教学中问题情境创设的教学策略尤然重要.
1.问题情景的内涵
1.1问题的内涵
对于问题有很多种定义.《现代汉语词典》中对“问题”的阐释有四层含义：①要求回答或解释的题目；②需要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难；③关键、重要之点；④事故或意外.1945年,卡尔.登克尔（Karl.Duncker）提出,“问题产生于当某一事物具有一个目标,但不知学习如何到达这一目标时”；美国心理学家纽厄尔（Ne
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综上所述,笔者认为：“问题是在日常学习、生活和工作中个体在目标的驱动下,从初状态达到达目标状态的一种需要解决障碍的一种情景过程”.
1.2情境的内涵
在《现代汉语词典》中对情境的解释：“情景；境地”,在心理学中,情境被认为是“事物发生并对机体行为产生影响的环境条件”,是“对人有直接刺激作用、有一定生物学和社会意义的具体环境”.
1.3问题情景的内涵
心理学家马丘什金将问题情境定义为：问题情境是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型,它的特点首先是当主体完成要求发现新的、主体所尚未具备的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态.在比较习题与问题情境结构的基础上,马丘什金分析了问题情境的成分.问题情境与问题不能等价,“问题”是认识主体要弄清或力图说明的东西,即主体想要解决的疑难.而“问题情境”则指学生所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境.
我国有许多学者认为问题情境指学生在课堂上,教师把需要学习的内容以问题的形式,有目的、有意识的引入或创设具有一定生活或社会化的具体的场景,从而有效的引入到课堂中来,还有人认为问题情境不仅仅是教学过程中的自然伴随物,而且应当是教师精心主动设计的课堂产物.有效问题情境不会自动生成,它必须是在教学盲点、教学焦点汇合的情况下,师生围绕问题互动而有意生成的而物理情境是指学生从事学习活动的物理环境或背景,是根据特定的教学目标提供给学生的智力背景,从中产生某种情感体验,进而诱发学生提出问题、解决问题的一种刺激模式.
笔者认为教师创设“问题情境”就是把学生带入某种情境中去发现问题,以引起新境中的问题与原有自身认知基础之间激烈的矛盾.有了这种激烈的矛盾冲突即问题就可以激发学生认识上的矛盾,从而使学生在问题的刺激下进行反省性的探索.
2.创设物理问题情境策略
创设物理情境对基于物理问题解决的教学至关重要,是教学环节的第一步,问题情境在物理教学中的作用主要表现：
第一,通过物理情境,提出的问题对教学信息来说具有新奇性,从而激发学生的好奇心和求知引起学生的探索动机和兴趣,有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力.
第二,通过物理问题情境的创设,可以培养学生的“问题意识”,把学生置于“愤”、“悱”的心理状态,使学生在情境中产生疑问,进而来讨论问题,提出猜想,培养学生创新所需的思维素质和创新精神.
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在中学物理教学中,创设问题情境的方法有多种,下面做以详细介绍：
2.1利用物理演示实验创设问题情境
物理是一门以实验为基础的自然学科,实验教学是物理教学形式之一,它在物理教学中起着举足轻重的作用：
2.1.1以实验创设问题情景,激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”,有了学习的兴趣,才能产生学习知识的欲望.以实验创设情境就是激发学生学习兴趣的方式之一.在“力的分解”这一节中,设置这样的疑问：取一个沉重的钩码放在桌面上,用细线把它提起来,先用一根西线提起来,再用两根细线提起来,这是问用一根细线容易断还是用两根细线容易断?大部分学生认为用一根断,其他学生也不太清楚到底哪种情况容易断,这时演示：用一根线竖直地提祛码细线可以稳稳地将钩码提了起来；而用两根同样的细线去提时,并且逐渐增大两线的张角,细线却断了,这个结果却与大部分同学结论相反,为什么会这样呢?这种有悖常理的疑点,引起学生的极大兴趣,会促使学生大脑积极思维使他们内心充满强烈的求知欲.
2.1.2以实验创设问题情境,可以拓展学生的思维
传统的实验教学,教师首先让学生预习试验,写出实验报告,最后学生按照写好的试验报告去完成试验,新课程的实施要求学生利用科学探究的方法去进行实验,在实验过程中教师尽量帮助学生去设计实验过程,设置一些问题情境如“应该怎样设计实验,才能等”、“为什么要这样做,目的是什么”、“如果这种方法不行,我们换一种方法可不可以”“除了这种方法之外还有没有,其他的方法”等等.这样的情境创设,激发学生学习的兴趣,有利于学生思维能力的培养.
对于物理史中的一些经典实验,也用该创设问题情境,让学生领悟物理学家研究问题的思想方法,学习物理学家探究问题的精神.如：“伽利略在推翻亚历士多德的错误观点：重的物体比轻的物体下落得快,做得比萨斜塔实验,为什么伽利略要用两个质量不同的大小铁球,而不用质量不同的大小木球做实验呢?”
2.2利用日常生产、生活经验创设问题情境
利用学生熟悉的生产、生活经验创设问题情境,可以使学生认识到物理学的现实意义,使学生感到物理来源于生活,又回归到生活.这样也容易激发学生的快乐心情,触发学生的求知欲,提升学生探究学习的兴趣.
2.2.1生产过程中所蕴含的物理问题
例如：第一,在学习电磁场这一节时,可以提问学生“磁悬浮列车的工作原理是什么”；第二,在学习交变电流的产生和描述这一节时,可以提问学生“我们生活中的点是从哪来的,电动机的工作原理是什么?”；第三,在学习核能这一章时,可以提问“导弹是怎么制成的,核能的利用和危害是什么”等等.如果条件允许的话,可以带学生去实地参观,感受物理在生产中的重要应用,激发学生学习的动机.
2.2.2生活过程中蕴含的物理问题
现实生活中所蕴含的物理现象更是丰富多彩,所渗透的物理问题更能引起学生&
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