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[摘 要]作为高等教育专科层次的高等职业教育,自我国学位制度建立以来,没有设置相应学位.呼吁建立高等职业教育学位制度,是研究者多年来致力于该领域研究的追求和目标.就研究文献内容来看,高等职业教育学位制度研究重在必要性分析、国外学位制度介绍、我国高职学位制度探讨三个方面.这些研究侧重事实陈述,缺乏具体操作层面的对策思考,缺乏高等职业教育学位制度的价值探究,研究方法单一,缺乏方法论层面的深度研究.未来高等职业教育学位制度研究,应重视国家的顶层设计和高职院校的实践探索,以高等职业教育学位体系构建为起点探讨我国学位体系改革,深化高等职业教育学位制度或体系具体化问题的研究.
[关 键 词]高等职业教育学位制度副学士学位制度国际化
[作者简介]王永颜（1976-）,河北邢台人,华中师范大学教育学院在读博士,石家庄科技工程职业学院,讲师,研究方向为职业教育、中国教育史.（湖北武汉430079）
[中图分类号]G710[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2014）35-0005-04
2014年6月22日,《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）（以下简称《决定》）文件出台,全面部署加快发展现代职业教育,明确提出“研究建立符合职业教育特点的学位制度”,这是自我国1980年2月12日《中华人民共和国学位条例》颁行,以及1996年9月1日《中华人民共和国职业教育法》开始施行以来,首次在政府文件中明确提出要建立职业教育学位制度.然而,怎样建立科学合理的、符合职业教育特点的职业教育学位制度,如学位的授予、学生的培养、学位的认定以及与高级学位的衔接等问题,是今后职业教育学位制度研究应该思考和解决的重要问题.
目前,我国实行的是学士、硕士、博士三级学位,学位的分级与高等教育的不同阶段相联系.但是,作为高等教育重要组成部分的高等职业教育,其毕业的专科生没有相应学位.自20世纪80年代《中华人民共和国学位条例》颁行以来,就有学者提出可借鉴美国副学士学位制度来建立我国职业教育学位的建议.近年来,学术界对职业教育学位制度的研究日益增多,既有对西方职业教育学位制度的介绍,也有对我国建立职业教育学位必要性、可行性的探讨,还有对职业教育学位制度构建的思考等.然而,这些研究文献都具体关注了什么问题,提出了什么基本观点,对构建我国职业教育学位制度又有什么值得借鉴之处?对这些问题加以分析研究,不仅有利于对以往的高等职业教育学位制度研究进行回顾与反思,而且对目前研究建立符合我国职业教育特点的学位制度,具有一定的借鉴意义.
一、研究主题回顾
笔者在中国知网上对1980～2014年篇名为“职业教育学位”的专业文献进行检索,截止日期是2014年7月15日.剔除重复的和不是有关职业教育学位研究的文献,共得到有效文献211篇.根据是否以职业教育学位为研究主题,把文献分为核心文献和相关文献,得到核心文献71篇.对核心文献进行分析发现,高等职业教育学位制度的研究主题有我国学位制度的缺失和建立职业教育学位制度的必要性、国外职业教育学位制度介绍、我国职业教育学位制度构建策略等几方面.
(一)我国建立职业教育学位制度的必要性
对我国职业教育学位制度构建必要性的研究一直是研究者关注的重要问题.已有研究主要从我国学位制度本身不完善、没有与国际通行制度接轨、我国学位制度的现实需求以及影响学生就业和未来发展几个方面进行剖析.
1.关于我国学位体系本身不完善的讨论.2004年2月28日,周济同志在第三次全国高等职业教育产学研结合经验交流会上就曾指出,我国高等教育的学位体系是不完整的,高等职业教育还没有学位,给达到要求的毕业生授予一个学位,可以促进我国高等职业教育更加健康地发展,并且使学位体系更加完善.有学者认为,专科无学位既没有任何理论依据,也不符合国际通行的四级学位体制原则.四年制的高等职业教育是本科教育,理应授予学位,但高等职业教育没有相应专科、本科的学位设置,如果授予现有的学术学位,则不能凸显职业教育区别于普通教育的特色.所以,如果说我国学位制度体系本身存在缺失,是导致专科层次教育没有设置学位的历史原因,那么高等职业教育的高等教育属性被否定,是对高等职业教育不能授予学位的一种不公正的待遇.
2.关于我国学位制度没有与国际接轨的讨论.有学者认为,大专教育也属于高等教育,而目前的高等专科教育主要涉及高等职业教育,但高等职业教育学生不能被授予学位,不利于我国高等教育的发展,也不利于与国际教育接轨.许多国家及地区的职业教育都有自己的独立体系和层次,如台湾的高等技术职业教育包括高等专科学校、技术学院、科技大学,相应地形成了学士、硕士、博士的学位系统.高移化是各国高等职业教育发展的共同趋势,而我国高等职业教育所处的学位系统难以与国际接轨,这不仅会影响我国职业教育的国际化发展,也不利于职业教育的国际化交流.
3.关于建立高职学位是顺应社会发展需求的论述.经过三十多年的发展,我国高等职业教育规模不断扩大,学校数、招生数和在校生数已经占到高等教育的一半以上,数量的增多还不能证明高等职业教育质量的提升.提高高等职业教育质量,吸引和培养优质学生是当前高等职业教育发展的重点.可以建立有特色的职业教育学位体系,将学生的学业考核以及就业选择与学位证书建立紧密关联,不仅有利于高等职业教育地位的提升和教育质量的提高,也有利于学生的未来发展.所以,副学士学位制度可以引入我国的高等职业教育,主要出于三方面的原因：一是国家的发展战略和产业结构的调整,需要高等职业教育改革人才培养模式,以培养大批高质量的职业技术人才,二是随着国际一体化趋势下的高等教育国际化发展,很多国家都已经建立了四级学位制度,跨国人才流动需要学位制度的国际一体化,三是长期以来我国专业学位集中在硕士层次,与之相应的其他层次学位缺失,人们重视学术性学位而轻视专业性学位,也是需要建立高职学位的重要原因.4.关于高职学生没有学位影响就业和未来发展的讨论.从社会的用人需求上看,用人单位要求提供“双证”,而高职专科生却面临没有学位证的尴尬,不仅导致学生就业困难,也严重阻碍了高等职业教育的发展.学位制度的缺失,难以促进高等专科教育的发展,也不利于完善我国的现有学位制度.所以,有学者指出设立高职学位可以为学生就业做好准备,可以激发学生的内在需求,把个人追求和学校的办学目标统一起来,使学生的学习功能与职业院校的就业功能联系起来,不断提高高素质技能型人才培养质量.学位的设置有助于增加学生就业的选择机会,使毕业生较之以往有优先被录取的机会,有助于职业教育学生就业率的提高,学位的设置还有利于激发学生的学习积极性,继续进行本科阶段或者硕士阶段的学习,促进其未来的发展.
(二)国外职业教育学位制度介绍与借鉴
对国外职业教育学位制度介绍与借鉴方面的研究,以介绍国外相应的专科学位制度的历史演变、发展过程以及基本特点为主要内容.
1.美国的副学士学位及其影响.从已有的研究成果来看,最早在介绍美国职业教育副学士学位制度基础上,提出可以借鉴这一制度培养专科人才和发展职业教育的是郭玉贵.郭玉贵比较详细地介绍了美国副学士学位产生的历史背景、副学士学位的培养目标和特点、资格、类型、发展规模及科类分布.副学士学位的设立大大提高了美国初级学院毕业生的数量和质量,给我国大专教育的发展提供了借鉴.后来陆续又有学者介绍美国社区学院副学士学位制度的特点及其影响,在特点介绍上与以往的研究有诸多相似之处,但在其影响介绍上多有不同.相对而言,美国副学士学位制度影响较大,澳大利亚、日本以及我国的台湾和香港地区都受其影响,但这些受影响的国家和地区并没有完全照搬此制度,而是根据自己的教育发展状况以及国情或地区基本状况加以改造并创新.
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2.日本和瑞士的学位制度.日本的高等职业教育改革有自己的特点
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