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创业教育有关论文范文资料,与地方本科院校创业教育支撑体系构建相关论文答辩
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［摘 要］创业教育是目前国内外教育理论和实践探索关注的热点问题之一.地方本科院校应从构建丰富完善、覆盖面广的创业教育课程体系,打造优质稳定的创业教育师资队伍,建立稳固的创业基地,完善大学生创业教育的社会支持系统,开展创业教育的评价工作等方面建立促进创业教育持续健康发展的支撑体系.
［关 键 词］地方本科院校创业教育支撑体系
［作者简介］李文霞（1975-）,女,河北邢台人,河北经贸大学,副教授,主要从事高等教育研究.（河北石家庄050061）
［课题项目］本文系河北省2011年社会科学发展研究课题“河北省本科院校创业教育课程设置研究”的阶段性成果.（课题编号：201101268）
［中图分类号］G647［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）15-0177-01
21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外,还应当拥有第三张教育通行证——创业教育.创业教育作为一种新的教育理念,是培养学生创业意识、创业能力并获得创业知识的一种教育思潮与教育实践活动.教育部要求高等学校创业教育要面向全体学生,融入人才培养全过程.要以提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业能力为核心,以改革人才培养模式和课程体系为重点,大力推进高等学校创新创业教育工作,不断提高人才培养质量.要想将创业教育真正落到实处,就需要在课程、师资、社会支持系统等方面构建完善的支撑体系.
一、构建丰富完善、覆盖面广的创业教育课程体系
随着创业教育的蓬勃发展,创业教育课程和项目在高校广泛设立,很多院校将创业课程纳入全校的课程体系,有些高校将创业教育融入就业指导课,也有许多高校将国际组织的创业教育项目引入课程体系.尽管如此,创业教育课程还存在课程定位模糊、课程内容体系不健全、课程教学方式的实践性不够等问题.为此,地方本科院校可借鉴创业教育比较发达的美国和日本高校的经验.美国大学开设的创业课程多达2000门,课程内容包括创业构思、融资、设立、管理等各方面,比较典型的课程有创业启动、风险投资、创业计划书撰写、创业营销、创新评价、创建和运营新企业、成长性企业管理、小企业管理、创业领导艺术等.课程教学方式比较灵活,包括基本理论、案例分析和模拟练习.日本高校的创业课程群主要包括五类科目群,一是关于企业家素质的课程；二是涉及创办企业的法律和经济知识；三是与企业内部运作有关的知识和技能,如成本控制、市场分析、产品开发等；四是管理学方面的知识技能；五是成功创业者的案例分析.
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借鉴美国和日本的经验,我国高校也应在构建新型的课程体系过程中,以职业素质的养成为基础,以综合能力培养为本位,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建科学完善的创业课程体系.在创业课程的内容方面,以创业的流程来设计,从我是否要创业,创业需要具备什么素质能力,如何发现商机,如何创办企业,如何经营企业等创业的各个环节来设计课程内容.另外,在创业课程教学中应加强课程的实践环节,避免单纯的知识灌输,将创业课程和专业课程结合起来,形成相互支撑的有机体系.
二、打造一支优质稳定的创业教育师资队伍
创业师资队伍的质量是决定创业教育质量的最关键的因素之一.目前,在地方本科院校承担创业教育课程的教师大多数属于“学院派”,主要由负责学生就业工作的行政人员和负责商业学科教学的专职教师组成.这些教师普遍缺乏创业实践经验和企业从业经历,而创业教育的学科特性要求创业教育师资具备“学者+企业家”的素质,不仅是课堂教学的理论高手,同时是创业管理的实战战将.因此,建设一支专业化的教师团队是当前高校开展创业教育急需解决的问题.创业教师既要有学术背景,又需要有一定的创业经验,在教学的同时担任一些企业的工作,对市场的变化、社会的需求和创业的实践有良好的洞察力,能够将教学与实践结合起来,大力提高创业课程的实用性和有效性.另外,充分吸收社会人力资源补充师资,聘请成功的企业家担任创业教育的客座教授,开展短期教学,开设讲座,参与案例讨论,对学生的创业计划给予专业的指导和评估.而且要注重创业师资的专业成长,为教师创造更多培训提升的机会.通过举办创业教学研讨会,组织教师参加创业学术会议等对教师进行专门化培训,提高从业者的素质.
三、建立一批稳固的创业基地
稳固的创业基地是落实创业教育的物质基础.各级政府联合高校、企业,通过政策推动、科学规划、市场运作、提升功能等措施,建设一批集信息咨询、指导、培训和创业功能于一身的创业孵化基地,为大学生提供更多创业实践机会.目前地方本科院校的创业实践主要有两个方向,一是高科技创业,二是全校性创业教育项目,前者主要针对有科技背景的学生,后者主要针对全校范围内有创业兴趣的学生.另外,为提高创业教育的吸引力,要把创业教育与专业教育结合起来,比如农业类的专业开展创意农业等.
四、完善大学生创业教育的社会支持系统
目前,在各级政府的大力推动下
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五、开展创业教育的评价工作
目前,地方本科院校的创业教育发展迅猛,创业课程广泛设立,创业大赛红红火火,创业园数量日益增多,在创业教育上投入的人力、物力、财力等资源越来越丰富,但是关于创业教育有效性、影响力的评价研究和评价实践却少得可怜,严重影响到创业教育的持续开展.
对于高校创业教育的评价可以包括内部评价和外部评价.内部评价其实是学校的一种自我评价,高校的职能部门、教师和学生共同参与,目的在于提高创业实践的质量.外部评价主体包括政府部门、中介机构、学者等.政府部门通过高校创业教育评价,确认和推广最佳创业教育项目实践,鼓励高校注重对创业教育的评价；中介机构可以通过创业评价,为消费者提供更多的创业教育项目信息；学者则从研究的角度关注创业教育实施现状、不同国家和地区的创业教育程度比较等.总之,要通过对创业教育的评价,推动创业教育项目健康持续发展.
［参考文献］
［1］梅伟惠,徐小洲.中国高校创业教育的发展难题与策略［J］.教育研究,2009（4）.
［2］王霞,侯怀银.大学生创业教育的多学科透视［J］.中国高等教育,2009（13）.
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