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#30340;关系,作为制度性权威的法定权威为其他权威形式提供了相对稳定的制度性源泉和存在的前提.就当前教育的发展趋势来看,教师的这种制度性权威并没有消退,而是由于国家法律法规制度的健全和完善,而彰显出了“走强”的趋势.教师的地位、身份和所享有的权利以正规的法律的形式这种制度化文本的形式表现出来.我国的《义务教育法》《教师法》于此都有明确的规定,关于教师资格的获得、聘任的标准、享有的教育权力以及经济待遇等等各个方面都作出了规定.教师依据社会制度所赋予的权力进行教育教学活动.基于教师通过这种制度形式所获得的权威,使得教育实践中学生所期望和需要的源于教师自身专业技能和个人人格魅力的教师权威成为可能.从教育过程看,教师制度性权威的作用就是在于它以一种独特的权力性形式在教师、学生之间形成了一种秩序,教育制度规定了教师在教育过程中享有对学生教育和管理的权力,于是这种权威确立起来,这使得教育实践中形成一些需要共同遵守的规则.在课堂教学中,教师传授知识,同时也作为课堂秩序和规则的维护者而存在.由于法定权威的存在,教师在组织课堂的语言表达和眼神及肢体动作等方面表达着对课堂的一种控制.正如前文所述,在课堂管理中,教师法定权威处于一种高扬的状态.而同时,在课堂知识教学中,由于“我”是“教师”,作为个体的教师失去了个人含义,抽象化为教师这一职业形象,在人称关系上丧失了第一人称,使得课堂中的个体之间的人际关系淡化.在课堂教学中,教师往往以“老师”来自称,这就使得教师由具体的“我”而普遍化为“老师”角色,而学生同样也相对地失去了“我”的主格和个性,师生的个人关系就这样变为内化了权力关系的师生关系,这种关系在课堂秩序的维护和课堂教学的实现上是有效的.这种制度化的权力关系实现体现了教师法定权威在课堂中的决定性影响.
四、教师法定权威的践行应避免“权力化”倾向
在教师法定权威的认识和实践中要避免一种倾向,就是将权威权力化,使得合理的制度性权威因素演变成了某种“权威主义”“权力主义”,甚至有人称之为“霸权主义”.教师权威和权力是相近的概念,但本质不同.从二者的发生基础和相互关系来看,教师权威在一定程度上以权力为基础,但权威不等于权力.权力有强加于人之意,权威是指一个人在相信他或她施加影响的权利的合法性基础上去要求别人服从的可能性.因此,教师权威更强调了一种相互的关系,即权威者和权威对象之间是非强加的,是影响与被影响的关系.教师权威由制度所赋予,具有权力性特点,但制度性因素并不是教师权威的全部,来自个人因素的影响与之一起构成了教师权威的丰富内涵.社会的法规制度和文化传统只是决定教师权威的外在因素,如果只看到了这种外在的权力性因素的影响,而没有认识到教师权威所蕴涵的内部因素的影响,对教师权威的理解就会走向权力因素的片面.
在教育实践中,致使教师权威受到讨伐的直接原因就在于这种“权力化”.教育过程中的教师权威的滥用情况,即教师将自己的合法权威不恰当地扩大,使它无限制地将自己的意志和权限凌驾于学生身上,使学生的合法权益受到损害,打击了学生的自信心,损害了学生的情感,甚至剥夺了学生申辩的权利,损害了公平公正的原则.在师生关系中,教师是以成人社会发言人的面目出现在学生面前的,制度赋予教师的法定权威只是一种形式上的权威,如果没有学生真正的发自内心的认可,那么教师权威难以获得实质性的发挥.于是为了完成既定教学任务,也为了维护个人的所谓尊严和面子,有的教师便采取了诸如命令、指示和强迫等手段,要求学生听话、接受和认可.这样往往会造成师生间的紧张甚至对抗的关系,有的学生还会对教师产生抵触心理,表现为对教师故意反其道而行,而有的则变成“消极的进攻”,表面上顺从而内心不服等.在一项关于中小学教师教学行为失范的调查研究中,苛刻、忽视、敷衍、体罚等行为发生频率排于前列,这些失范行为导致了教师和学生之间教学人际关系的恶化,使得学生出现了不同程度的退缩、
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教育过程中的这种权力化源自教师将权威等同于绝对权力的认识误区,使得强制性原则渗透进来.教学实践中的表现,如知识传授中的武断行为,忽视学生的思考和质疑；认识过程中的教条主义,即指传授各种固定的知识和道德信仰,抛却了教学过程中知识的生动复杂的形成过程,重视学生的被动接受而忽视对知识的理解生成,不注重教给学生发现知识的基本方法；在评价方面以固定单一的标准如考试成绩来评估学生等.这种武断、教条式的权威霸性忽视了学生本身的兴趣、特长和情感世界,学生被视为知识的“容器”,学问的“口袋”,因此教育界会有这样的感叹,认为孩子们入学时像个“问号”,而毕业时却像个“句号”.课堂教学中,一方面充斥着教师言说的成人世界的逻辑化、理性化的冰冷,另一方面也因缺少学生的言语与世界而死气沉沉,单调呆板.这样培养出来的学生倾向于接受而缺乏必要的批判性精神和勇于质疑的创造性精神.
值得注意的是,一些论者对于教育过程中因权力因素的滥用而导致的“权威主义”进行批判时,将教师权威和“权威主义”等同,很多人一提到社会制度赋予权力和保障性就容易和权力的滥用联系起来,显得谨慎言行.二者之间没有可比性,法定权威作为制度性的保障因素保证了教育过程的顺利进行,其关键是对制度所赋予教师的应有权限的合理运用,在批判滥施权力的“权威主义”的同时要保护正当的法定权威的实施和影响,要正确对待民主和权威的关系,“并不是放弃权威,而是将作为社会控制形式的权威理智化”.
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