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点的问题,而不是强调能力培养的先后顺序问题.理论水平的培训虽然投入的时间、精力都有限,但通过学习,学生知道理论的系统化能够形成宏观的指导思想,分析问题更具有宏观性,解决问题更具有逻辑性,实践和理论相结合能够更好地解决问题,更好地创新.课堂任务、课堂项目的实训,解决的是对知识技能的验证性实验,而课程项目和毕业设计是综合性、创新性项目,培养的是学生解决综合性、创新性问题的能力.职业能力培养为主,理论水平培训为辅,两者同时着力,目的在于引导学生构建分析问题、解决问题的能力和创新的能力体系,以帮助他们适应工作岗位要求,实现良好的可持续发展.

从人才培养规格看,高职软件专业应该立足培养中高级技术人才,我们应该着力加强中级（软件设计师、网络工程师、信息系统监理师等）、高级（系统分析师、网络规划师等）的培训,使学生逐步具备相应的知识体系和能力水平结构,成长为企业社会需要的满足相应职位能力结构要求的中高级技术人才.

这种培养模式,核心理念在于“实践—理论—再实践”,以培养学生的实践能力为重点,同时通过水平考试培养他们专业持续发展能力所必备的理论知识体系.在理论的指导下,学习能力和分析能力会有很大提升,在此基础上通过课程项目、毕业设计项目实现实践能力的升华.从总体学时分配来看,理论和实践教学比例约为4∶6为宜.

高职软件技术专业“项目教学+水平考试”人才培养模式与实践参考属性评定
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四、案例分析

近年来,通过将这种人才培养模式应用在我院07、08级软件技术专业,在2009年、2010年的考试中,共有18名学生通过了全国计算机技术与软件专业技术资格（水平）考试软件设计师项目的考试,通过率达到24.3%,高于区域平均水平.对这18名学生,我们从能力结构、就业水平（即实习工资）等指标进行分析,如表所示.

据已有反馈信息,这18名同学进入软件企业很快就能融入项目团队从事相应岗位工作,体现了较强的职业能力、团队适应能力和协作能力,达到了我们预期的高职软件技术专业优秀人才培养目标.

五、结语

通过对高职和本科在软件技术专业人才培养模式的对比分析,提出“项目教学+水平考试”人才培养新模式,从深层次揭示了“项目教学+水平考试”模式是区别于优秀本科软件专业人才培养模式,且广泛适合高职软件专业优秀人才培养的模式.该模式核心理念在于“实践—理论—再实践”,以培养学生的实践能力为重点,同时通过水平考试培养他们专业持续发展能力所必备的理论知识体系.在理论的指导下,学习能力和分析能力会有很大提升,在此基础上通过课程项目、毕业设计项目实现实践能力的升华.通过案例分析,说明我们的应用该模式的实践是成功的,以此验证了该模式应用的可行性以及推广的普遍意义.

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