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［摘 要］文章首先指出目前地方性高职院校商务英语工学结合人才培养模式现存的问题,然后提出构建以就业为导向的“层进式”商务英语课程体系、设置基于工学结合的宽泛式“三明治”学期制和教学管理体系、培养“三性一体”的师资队伍、建立教材和学材“主辅合一”的教学资源库、运用科学的教学方法和手段及构建课程考核与资格取证相融的综合测评体系等工学结合人才培养模式优化对策,达到输送真正的技能型商务英语人才的最终目的.
［关 键 词］地方性高职院校工学结合培养模式问题对策
［作者简介］肖付良（1971-）,女,湖南娄底人,娄底职业技术学院外语系,副教授,硕士,研究方向为商务英语与应用语言学.（湖南娄底417000）
［课题项目］本文系湖南省教育厅科学研究项目“地方性高职院校商务英语专业工学结合人才培养模式研究”的阶段性成果.（项目编号：09C1273,项目主持人：肖付良）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0101-02
纵观世界发达国家的高职教育模式,大多突出“工学结合”教育,如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式等.但中国职业教育的环境和市场需求与其他国家不同,因此要走有中国特色的工学结合职业教育之路.
目前我国高职院校工学结合教育主要实施“2+1”“1∶1半工半读”和订单培养等模式,但地方性高职院校商务英语专业工学结合存在不少弊端及受客观条件制约,不能照搬其模式.因此本文基于能力本位（CBE）理论、默会知识理论和行为主义心理学理论及政策需求,依据地方性高职院校商务专业的办学现状及其人才培养的内在需要,探索适合于其办学实情的工学结合人才培养模式.
一、构建以就业为导向的“层进式”模块化商务英语课程体系
课程体系是人才培养的关键和核心,因此商务英语人才培养模式的优化首先应完善其课程体系.为适应工学结合需求,以“宽基础、活模块”为原则,以就业为导向,本课程体系分为通识教育模块、商务知识模块、商务综合技能模块三大模块.其特色是顶岗实习前开设学生从业所需的对应课程,相对集中教学课时,有针对性地强化训练专项商务实际操作技能.如商务综合技能模块可侧重培养商务口译员、外贸业务员、涉外事务办公室文秘等具体目标,开设相应的商务英语口译、外贸函电与单证,商务公函写作等课程,并根据学生就业定位意向,教学课程需要及市场需求将班级重新组合为商务口译班、函电与单证班、商务文秘班,分别培养其用英语进行商务口译、外贸业务操作等实际操作技能,为以后对口就业做好充分准备.
二、调整教学模式,设置基于推进“工学结合”的宽泛式“三明治”学期制
“三明治”学期制就是每学期三学期的“理论—实践—再理论”办学模式.地方性高职院校受地域条件制约,外贸企业密度不大,其商务英语专业不具备较大规模实施专业对口的每学期三学期“工学结合”条件,需与较发达地区的外企合作,这样受实训、实习时间、空间的制约,故只能因地制宜,将工学结合时间集中时段进行,并与模块化商务英语课程体系密切衔接,按“理论—实践（工学结合）—再理论—再实践（顶岗实习）”的思路调整学期,将传统的三学年六学期制改为三学年七学期制,实施宽泛式“三明治”学期制,其中第四学期改至每年的七月一日结束,第五学期为工学结合,时间从第四学期期末至每年的十月一日,其他学期时间保持不变.其调整依据首先是工学结合后学生对未来就业岗位的定位更明确、更合理,有利于根据其意向及时调整教学内容,使教学目标针对性更强；其次是商
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“三明治”学期制示意图
三、加强实训、实习基地建设,建立基于工学结合的教学管理体系
充分认识工学结合办学理念,通过投资主体多元化、基地功能多样化,根据商务英语职业岗位要求,建设集“教学做”合一的校内实训基地与多样化的校外实习基地,实现校内外基地的紧密衔接,为学生进行真正意义上的商务实习、实训创造有利条件.同时基于工学结合教学管理过程中存在的问题及工学结合对教学管理的实际需求,建立融适合“工学结合”需要的教学管理运行体系、教学质量保障体系、教学质量监控体系为一体的教学管理体系,完善对工学结合过程管理的制度化建设,加强工学结合实效.
四、培养英语语言性、商务性、实践性“三性一体”的复合型师资队伍
目前地方性高职院校多由以前的中专学校升格或多所中专学校组合而成,英语教师欠缺商务知识和相应的实践经验,已明显不适应新教育环境的教学需要,因此应通过自学、进修、培训、下企业锻炼、激励考取商务职业资格证书、聘请专业人员参与教研科研工作等途径培养英语语言性、商务性、实践性“三性一体”的复合型师资队伍,提升教学力.
五、运用动态化的科学教学方法和教学手段
教师要在继承传统教学方法的基础上有所创新,科学运用动态化的教学方法如听说法、翻译法、交际法、讲解法、案例法、模拟法、任务驱动法、项目法、浸泡法等.同时辅以现代化的教学手段,一方面采用多媒体手段进行教学,为学生创造了声像并茂,真实生动的语言环境；另一方面利用网络进行教学,向学生提供有时效性、针对性的网址,建立网上学习平台,提供网上学习内容,开展网上答疑,网上作业批改等活动,这具有传统的教学手段无法比拟的优越性.
六、构建通用规划教材、校本教材“主辅合一”的教材库,开发实用学材
由于商务英语课程的时效性、实用性、实践性特点,应尽量避免使用理论性较强的教材,或某一种固定教材.因此,除了选择兼容实用性,系统性和职业性的主干通用规划教材作为教学之用外,还应根据教学需要开发有代表性的校本教材作为辅助性教学材料,构建通用教材、校本教材“主辅合一”的教材库,作为主干教材的有益补充和延伸,并开发实用学材作为扩充性资料,供学生课外训练和课外实践使用.
七、引导学生考取职业资格证书,建立集课程考核与资格取证相融的多元化综合测评体系
毕业生拥有一个相关行业的职业资格证书,能拓宽就业途径,提升就业起点,降低就业难度,拥有竞争优势,因此应引导学生考取与未来的就业岗位挂钩的职业资格证书如商务口译员证（中级）、商务文秘证书/BEC证书（中级）等,并将资格取证纳入测评体系.由于职业教育的实践性强,应改革过去单一的以考试、测验为主的教学评价方法,构建理论与实践操作相结合,课程考核与资格取证相结合、形成性评价与终结性评价相结合的多元化综合测评体系.
以上对策不仅明确了基于就业需求的具体培养目标,使教与学更具针对性,亦能根据地方性高职院校商务英语专业办学实情,优化其商务人才培养模式,实质性地推进工学结合,为其商务英语人才的培养提供理论指导,还能为地方性高职院校加强工学结合的商务人才培养提供新思路,为其改革和发展提供有价值的参考.
［参考文献］
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［6］HGWiddowson.语言教学面面观［M］.上海：上海外语教育出版社,2002.
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