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义,彰显人的理智、想象力、判断力、创造力等的主体性哲学和理性精神渐渐成为西方文化的精髓.如果忽略了西方文化的主体精神和理性精神等文化精髓,工商管理类专业教学就会本末倒置.简言之,工商管理类专业教学的根本在于专业教师的主体认知和创造力.作为教师都不能盲目随从国外的或是中国的教育权威,而必须从实际国情、校情等出发,秉持良好的师德和人格,反思教学活动,在复杂的教育实践中勇于创新.本篇论文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02089644.html
目前,我国工商管理类专业教学面临这样一种实际情况：教师必须依据教育主管部门颁发的教学大纲,抓纲扣本、以此为据.老师所学习到的一切学科知识、技能、教学方法皆出于大纲,大纲就是一切,由于教师时间、精力方面的问题,超纲既没有必要又难以做到.如果教师本身缺乏创造性,教学技能、方法、知识就会平庸保守,教学效果就会大打折扣,只能做如集体听课、短期培训等表面文章.使用同样的大纲、课本、技能和方法,学生的学习基础接近,教学效果悬殊较大原因的关键在于教师不同.学科知识、技能和教学方法是可以学习和复制的,但优秀教师的能力和创新是不可复制的.教师的信仰和自由创造力关系到中国教育改革的成败,我国工商管理类专业教育的重点必须转向教师的继续教育和职业发展.
3.教师的继续教育与教学实践的关系.教师的职业发展与教学实践活动息息相关,教师的实践活动就是个人实践知识的社会构建.教师的思维和信仰是课堂活动向纵深拓展的基础,是教师职业发展的前提.课堂活动是以教师为主导、以学生为中心,充分展现教师人格,发挥想象力和创造力,调动学生积极性,尽力实现教学目标的活动.课堂教学是教师学习和发展的主阵地,教师不仅要了解和探究各类学生的学习基础和认知能力,而且还要实现中西文化以及课内、课外管理与教学的协调.教师的课堂思维有效地融入自我经验和社会文化经验,具体表现为不断的反思、想象、判断和创造.
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教师的社会文化经验包括中西文化知识、国家教育管理机制、学校教育管理体制、课程规划、教学大纲、教学活动、师生关系、同事关系、家庭关系、学习资源等,各个要素相互关联,相互作用,对教师的教学和发展有很大的影响.教师的社会文化经验的中心点是教师的课堂实践活动,而教师的主体经验和创造性是高效课堂活动的核心.这与教师的个人经验相互依存、相互发展.个人经验包括教师已有的知识总量、认知能力、人格发展、处理复杂问题的态度和信心,与社会文化经验息息相关,两者相互依存,互为条件.如果缺失个人经验,教师道德、职业规范、人际关系甚至职业发展就会自然丧失,另外,如果匮乏社会文化经验,教师的个人经验就会失去赖以生存的土壤.教师的个人经验不仅与个人的已有知识、教学活动、学生有关,而且与教育环境和社会文化环境有关.高效管理课堂活动离不开教师对学生、中西文化、教学活动、自我人格发展的准确把握,同时又要兼顾如何提高自己的教学认知能力和创造性.因此,个人经验是个体与环境良性互动的过程.在课堂实践活动中,两种经验时而协调统一、时而相互冲突,老师的应变能力显得尤为重要.由此可见,个人经验建立在社会经验基础上,在教育教学方面,只有前者适应后者,教学活动才能顺利进行.
4.工商管理类专业教师继续教育的现状.我国工商管理类专业教师的继续教育主要限于学历培训、业务技能培训、学术讲座,其教育目的、内容、教材、结果没有统一标准.继续教育是教师职业发展的基础,但成败的关键还在于教师本身的认知与创新.实际上,关于我国工商管理类专业教师本身的发展问题并未受到学界的足够重视和深入研究.继续教育只能使教师的学历、学术水平、业务能力达到一定的水平,但并不能完全决定教师的职业发展.然而,有相当数量的工商管理类专业教师虽然学历较高,但其教学水平和科研能力却一般,其中很重要的原因就在于教师的敬业精神、认知和信仰.调查数据显示,高学历和高职称的老师不一定受学生欢迎,而那些忠诚于教育事业、精力充沛、富有创新精神、积极向上的教师却深受学生欢迎.优秀教师以学生为中心,研究学生的动机、兴趣、知识基础、年龄等,学科知识和教学基本功深厚,把个人经验与社会文化经验相结合,灵活运用各种教学方法,把传授型教学变为探究性教学,敢于面对挑战、善于破解难题,从而取得较好的教学效果.因此,教师的自学和培训不但要重视基本知识和能力提高,还要把对教师人格和认知能力的培养作为重中之重.
教育主管部门所制定和发布的各种文件、行政命令、规章制度对我国工商管理类专业教师的职业发展产生重大的影响,正确的政令和管理无疑对教师的发展具有推动作用,而消极的管理会损害教师的利益、挫伤教师的积极性,阻碍教师的职业发展.
三、工商管理类专业教师职业发展的对策
1.改革教育体制.中国教育行政部门必须改革教育管理机制,把教师及教师职业发展放在政策定位及教育改革的优先位置.首先,积极规划创新型教师培训,改进常规性培训.同时,学校教育管理者应在工商管理类专业教学的软件和硬件方面为教师创造条件,如实验室、专业图书资料等.其次,改变仅仅依靠教师论文发表数量和学生成绩评价的教师评估机制,建立多类别、多层次的评估体系.最后,各个学校、不同学校教师、本校同事、教师与社会团体之间应建立定期的合作与相互学习机制,取长补短、弥补差距.学校各级管理部门应积极为教师继续教育牵线搭桥,创造条件.
2.专家指导规划.教师继续教育过程中所需的资料和教材、教师需要学习的新型教学理念以及如何进行主体性创造和实践需要教育专家们仔细研究、选择和规划.增加反思教学、师生互动和角色扮演等富有启发性的教学内容,提升教师的职业发展.
3.提高教师的主动性和积极性.教师必须积极主动地通过网络、培训班、研修班、国际会议提高自己的教学科研能力.首先,对于网络上各类培训信息,教师可选择实用并有利于培养创造性的培训课程.如近年来方兴未艾的“教学行动研究法”,其核心是研究教师的认知发展和互动教学.但无论怎样,不能完全忽视传统的培训班,最佳的选择是传统与现代相结合,只有这样,教师的职业发展才能顺利推进.其次,尽可能经常参加校内和跨校教师小组研讨和交流活动,不断改进自身的思维和教学策略.最后,加强自身科研能力,不断就教师认知、教学、教师发展方面进行调研,形成适合自身并有一定推广应用价值的教研成果.
[参考文献]
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[4]蒋天颖,程聪.高校工商管理类专业学生就业竞争力的现状与对策建议[J].现代物业：中旬刊,2008（10）.
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