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素质教育方面有关论文范文资料,与“对接式教育”在高职“就业与创业指导”课程建设中的应用相关论文发表
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的内在要求.行业企业是高职院校教育的需求服务主体,职业教育能否办出特点,是否符合企业人才培养的需要,在很大程度上取决于企业的参与度及学校和企业文化的融合程度.不只是专业课程设置,高职院校素质教育课程也要跟踪市场需求的变化,及时主动适应区域经济发展和行业需求,根据自身的办学条件及时调整课程目标,使就业和创业教育体系更符合学生特点、行业特征和区域特征,提高就业创业教育的针对性和有效性.三、“对接式”就业与创业教育途径
1.校企合作共同开发校本教材,实现就业指导与社会需求的无缝对接.当前,在宏观的就业形势和职业教育政策推动下,各高校加大对创业就业教育的重视力度,“就业与创业指导”课被纳入公共必修课,课时要求不断增多.然而,由于主客观原因,以前课程的设置缺乏合理性,讲授的内容多为就业创业的基本概念、基本原理和基本方法等,没有切实可行的统编教材,特别是创业教育,往往用一本教材囊括全部创业理论,不能系统讲授符合社会实际的创业内容、方法、步骤和技巧等,有些学校仍将课程停留在政策宣讲和就业流程说明上,实际效果不好.近年来,依据职业能力要求,校企合作重构课程体系成为一种共识.“就业与创业指导”课可以沿用这种经验,借鉴企业的培训标准,通过对行业岗位群具体分析,参照行业统一的职业和技能标准,邀请行业、企业专家对学生的职业素质进行分析,通过课程专家和学生教育工作者的论证,共同开设校本教材课程,完善“就业与创业指导”课程目标、教学内容和考核标准,以活动为引领,采取任务式教学,按照问题型、案例型、任务型、模块型、项目型编写,让学生在活动中明辨是非,锻炼实际能力,注重时代性、针对性和实效性,贴近学生生活,贴近专业学习,贴近社会实际,体现思想性、知识性和可读性的统一,思想性、职业道德渗透和实践活动的统一,建立健全科学的教学评价体系,学生自我评价、校内评价和校外评价相结合,以能力考核为主让课程学习有明确的目标和任务.当前,大多数高职院校采用“2+1”教育教学模式,根据高职生的学习特点,新生入学时进行学业指导与职业规划,明确所学专业的职业定位,大二开设就业指导课,帮助学生认清就业形势,培养健康的就业观念,提高求职技巧和能力训练,大三结合学生顶岗实习,与实习企业共同对学生进行职业素养提升,实现学生从“学校人”到“社会人”的顺利过渡.
2.课程教学从理论灌输型向活动引领型转变,实现教育主客体互动对接.作为高校职业教育和素质教育的重要形式和有效途径,“就业与创业指导”课的地位和重要性日益彰显.但长期以来,由于历史和客观原因,相关课程开设时间短,教学课时少,学科体系不完善,强调培训就业技巧,就业指导的实际意义被削弱,教学方法僵化死板,授课形式单一,缺乏实践环节,缺乏校内外互动,导致一些院校的“就业与创业指导”无足轻重.必须由灌输式教育转向互动式交流,既有理论传授也有技能培养,还要转变就业观念.为此,应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行.教学可综合采用课堂讲授、典型案例分析、模拟现场、任务教学和就业基地调查等方法.
3.发挥专业社团等第二课堂作用,实现专业特色与企业文化有效对接.哥伦比亚大学教授AWFoshay说,如果教育无视学生的生活实际和社会状况,那么这种教育及其课程就不会适应社会.相对于课堂教学来说,社会实践、专家讲座、社团文化等第二课堂更体现了素质教育和职业教育的社会对接属性,实现了素质教育和职业教育的融合,实现了教与学的交流互动.高职院校应在课堂教学基础上,充分发挥第二课堂的作用,积极举办创业大赛、专家讲座、参观就业基地和社团实践等,引导学生关注行业企业文化,促进提升就业创业能力.作为一种重要的第二课堂形式,学生社团尤其是专业社团,是校园文化建设的重要载体,是完善学生知识结构、提高专业技能的导向性平台,是就业创业教育的重要依托平台,在某种程度上关系高职院校人才培养目标的实现程度,关系就业与创业教育改革的成效.对于职业院校来说,专业社团建设要始终紧跟行业社会发展趋势,与课程设置紧密结合,充分发挥实践育人功能,实现社团活动与就业与创业教育的办学理念、课程建设“无缝对接”.
[参考文献]
[1]赵平.美国高校学生工作[M].北京：北京航空航天大学出版社,1996.
[2]鲁伟,壮国桢.高职院校学生教育管理课程化的探索与实践[J].教育学术月刊,2010（9）.
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