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摘 要：当前语文课堂上,朗读遭受冷遇.个性化创新朗读、配乐朗读、分角色朗读、教师范读能唤起学生的阅读兴趣,培养语言表达能力.因此,语文教学中应重视朗读教学,让朗读回归课堂.
关 键 词：语文；朗读；兴趣
挥挥手,我已从事语文教学工作十余载.走过几所学校,听过许多节语文课,可我几乎没有见过以朗读为主要教学法的语文课堂.朗读作为语文的第一教学法,遭受如此的境遇,对此我感到遗憾.
洪镇涛先生说:“朗读是语文的第一教学法.”朗读能激发阅读兴趣,有利于培养学生想象力,加深对课文的理解,培养语感,促进表达能力提高.语文教学中应重视朗读教学,让朗读回归课堂.
几年来,结合初中学生的个性特点,我在朗读教学方面作了许多尝试.但真正能有效荡起“水中花”的“宝石”主要有如下几种：
一、个性化创新朗读,彰显语言的魅力.
对同一首诗不同的读者会有不同的感悟.因此,不同的读者在朗读过程中对同一句的语速、语气及重音的处理各有不同,如李白的《将进酒》一诗的前两句“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回.君不见高堂明镜悲白发,朝如青丝暮成雪.”一句流露出作者时光易逝的感伤、怀才不遇的悲愤；有的学生读“君不见黄河之水天来”“君不见高堂明镜悲白发”时高昂急促掷地有声,如挟天风海雨扑面而来,再现了诗人狂放的个性；有的学生读“君不见”时较从容亲切,为下文蓄势,“黄河之水天上来”一气贯通,“天上来”达到语调最高处,“奔流到海”气势恢弘如排山倒海；“不复回”则如瀑布飞流直下,深惋悲叹.
某次学生正用河南方言朗读《茶馆》的人物对白,见同学们兴致盎然,我也觉着很有趣味,便鼓励鼓励她们继续下去,同时在把握人物的语气语调等方面作了具体的指导和要求.兴趣是最好的老师,有了兴趣何愁学生没有收获呢?因此在《三块钱国币》一文的教学中为了让学生更好的理解吴太太尖酸刻薄、胡搅蛮缠、得理不让人、无理搅三分的的形象,我用四川方言给她们范读了吴太太的一段台词.川腔只有舌间前音没有舌尖后音的特点和它特殊的声调很好的刻画了吴太太自以为是、善于口角、自私狡辩的特点,另外咿咿呀呀平平仄仄更符合她的女性特征.这种新颖的朗读让学生捧腹大笑的同时也让她们领会了语言的魅力.用秦歌的腔调来吟唱《水调歌头——明月几时有》,那豪放的气势响于校园.个性化的朗读体现了学生对诗人对作品的不同的理解和在理解基础上的个性化再创造.没有充满个性色彩的朗读,学生就不会产生和作者的共鸣,不会有自己独特的感悟,不可能养成独立的审美习惯.
二、配乐朗读,营造情境,愉悦学生的心情.
诗最早是唱出来的,诗与音乐可谓情同手足.在韵文的教学中,万不可忽视音乐的存在,忽视音乐之于韵文教学的功
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三、分角色朗读,感悟角色的情感和内心世界,激发学生的朗读兴趣.
分角色朗读,让学生扮演各种不同角色,使他们有一种身临其境之感,从而更好地体会文本中人物的内心感受,在对文本中不同人物的喜怒哀乐的揣摩上,更深刻地理解人物的思想感情,在潜移默化中让学生更深刻地理解课文内容.如我教《威尼斯商人》这篇话剧时,请几位朗读水平较好的学生来分别朗读话剧中的几位人物的语言,学生那声请并茂的朗读使全班同学进入了情境,对夏洛克的残忍、虚伪、愚蠢的丑恶行径感到可悲.、
四、教师范读,再现韵文的旋律,诱发学生的朗读兴趣.
教师的范读能给学生以示范,解决识字断句的问题,有效缩短学生的认知过程,达到事半功倍的效果.教师读书时,读到佳妙处,读得忘情了,常常是摇头晃脑,抚掌击节,到了这种境界.学生会被感化,就会产生朗读的冲动,诱发学生的朗读兴趣.
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肩负教书育人重任的教师应与时俱进,要认真学习,全面领会新语文课标,促进学生的发展.在教育教学过程中,我们应重视朗读教学,让这传统的教学方法为新语文教学增光添彩,让朗朗的读书声回归课堂,让学生都成为朗读的高手.
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