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骨干教师类论文范文例文,与发挥骨干教师作用促进农村校本培训相关本科毕业论文
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校本教师培训（下文简称“校本培训”）是相对于以高等教育机构为本的教师培训而言的一种培训中心下移、从中小学校的需要出发并以中小学校为基地的教师培训方式.随着素质教育和基础教育课程改革的推进,校本培训越发得到学校及教育部门的重视.2011年暑假,区里所有中小学都进行了校本培训,并且都事先向丹徒区教育局上报校本培训方案.欣喜地看到,当地或本校的市、区骨干教师开始也走上了校本培训的讲台.为此,区教育局还成立了骨干教师讲师团,根据各学校邀请意向作了培训内容与人员的安排,提高了校本培训的针对性和实效性.特别是在实践技能方面,区教育局围绕“高效课堂”组织了一系列多学科、多场次观摩研讨活动,骨干教师开课,大众教师评课,以提炼地方化、校本化和学科化的教学经验.笔者认为,校本培训需要专家的引领,但也要重视学校骨干教师的作用,以顺应当前课程改革发展的形势,突破教师专业发展上的最近发展区,激发学校整体师资队伍的活力.
一、农村校本培训的简要回顾与反思
教师职业的特点决定了在职培训始终贯穿教师职业的终身,这也是《教师法》所规定的,因此学校的岗位培训（继续教育培训）一直就开展着.例如,暑期组织教师集中学习教育发展规划、纲要,组织班主任交流德育经验,平时也有一些理论学习及课堂教学研讨.但对培训的认识还不到位,故目的性不强,活动零碎没有形成制度.2005年,我省全面实施课程改革以来,为迅速提升教师对新课程的认识,促进教师教学行为的转变,学校从高校邀请专家教授前来就新课标进行解读.镇江市教育局也赠送每位教师一些教育专著（如袁振国《教育新理念》、霍华德·加德纳《多元智能》、教育部师范司《教师专业化的理论与实践》等）,并组织学习和考核.新课程强调灵活与放开、强调因时因地制宜,于是立足于学校实际、以学校为主体、为了学校师生的各项教育活动得到了重视并逐步兴起,例如校本课程开发、校本教学研究、校本教师培训等.随着课改的推进,以新课程的理念学习为重点的校本培训逐步强化并形成制度.这些培训迅速更新了教师观念,使教师的教育理论得到了革命式和爆发式的增长.课程改革也是一种“摸着石头过河”,教学中如何开发课程资源、运用现代学习方式、科学学业评价等具体操作方面,还是需要一线教师领会课程标准创造性地实践.为此一线教师经历了艰难的调整与摸索,虽然取得些成果,但也存在一些困惑.
近年来,校本培训立足课堂实践更加体现务实精神,并且还上升到了教师专业发展的连续性、终身性和一体化的高度.一线教师希望观摩体现先进教育理念的教学成效显著的鲜活课堂教学案例,以便进行领悟总结、学习借鉴.心动还要行动,农村学校不少教师在教科研上还未起步,万事开头难,必须依靠学校的骨干教师对他们进行选题、方法、技巧等方面具体的帮助和指导.
二、校本培训中骨干教师带动作用的分析
当前,专业化发展已成为教师职业的必然诉求,课程改革也进入总结阶段,提升课改实践能力,打造高效优质课堂更成为基层学校和教师关注的热点.农村教师人员众多,基础薄弱,专家教授讲座报告的形式可能略显单一,他们不可能常来指导,更不可能进行手把手的帮扶,所以专家引领与骨干教师日常带动相结合就显得非常必要.随着教育布局的调整,不少农村学校进行了重组合并,学校规模的扩大带动了骨干教师队伍的壮大.这些骨干教师在取得教育教学实绩的同时,专业化的道路上也迈出了坚实的步伐.他们大都在各方面均衡发展,有的甚至在课堂教学、教育科研上有一定的成绩和优势.因此,校本培训中注重骨干教师的作用,农村教师的专业发展不但有了专家的指引,发展道路上也有了骨干教师切实的帮助.
1.有效提高教师的实践技能
教师专业的特点决定了教师培训包括两个方面：专业理论的增长和教学实践技能的培养,也就是教育理论与实践两方面的培训.实施课程改革以来,教师都参加了省、市级的新课程培训或校级培训,随着课程改革的深入推进,教师的整体理论水平得到了大幅提高,当前农村校本教师培训的重点应该是课改背景下实践技能的提升.学校的骨干教师在实践方面有自身独特的优势,他们在多年的教学生涯中夯实了教学基本功,磨练了教学技巧,且大都经过省、市、区教学竞赛的检验,有较高的课堂驾驭能力.他们有一定的理论水平且勤于反思善于总结,对传统教学的利弊有深刻的认识,认真学习新课程标准后往往有自己独到的感悟和实践能力.课改以来,很多骨干教师在课程改革中的创新经验和做法发表在各学科的权威刊物上.所以,他们能够也应该更好地发挥作用,提升教师实践新课程的能力,成为解决教育理论与实践二元分离的重要一环.为此,区教育局围绕“高效课堂”开展系列教研活动,在学校组织骨干教师开展“课堂改革我先行”和“课堂改革我能行”活动基础上,统一组织骨干教师进行区级集中展示,提炼课改实践经验.区骨干教师讲师团的讲座主要也是针对实践技能方面的内容,如高效课堂、有效备课、课堂决策、语文（外语）阅读教学、各科问题教学等.
2.符合“最近发展区理论”要求
维果斯基的“最近发展区理论”认为,学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平,指独立活动能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平,即通过教学所获得的潜力.两者之间的差异就是最近发展区.教学应着眼于学生最近发展区,调动学生积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其能够发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展.维果斯基的“最近发展区理论”对教学产生直接影响,对教师培训也具有指导意义.教师队伍庞大,其专业发展水平也有类似于金字塔式的高
骨干教师类论文范文例文
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3.易于形式多样地常态开展
农村学校远离高校和科研院所,教授和特级教师难得的培训主要是把脉和指引方向,虽然弥足珍贵但难以实现常态形成持续推动力.而骨干教师参与的校本培训注重实践,形式多样,能很好地弥补这方面的不足.在课堂教学方面,骨干教师不但可以通过讲座的形式分享教育教学上的经验与得失；也可以通过区级或校级示范课、研讨课的形式就新课程实施中的具体
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