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职业教育学方面论文范文参考文献,与职业教育学的困境与路向相关毕业论文提纲
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摘 要职业教育学自20世纪初从国外引进后,经历了模仿欧美、学习苏联、恢复发展等阶段.职业教育学和其他学科一样,在迈向独立和成熟的发展过程中,也面临诸多问题和困惑.为解决其在发展中出现的问题,职业教育学在未来应加强学科制度建设,推进本土化,借鉴多学科视角,注重开展元研究.
关 键 词职业教育学；演进；学科制度；本土化；元研究
中图分类号G710文献标识码A文章编号1008-3219（2012）10-0019-06
中国职业教育学从国外引进至今已经有近100年的历史,与其他教育类学科相比,其学科建设滞后和薄弱是显而易见的；作为一门具有应用性质的学科,其没有发挥好对职业教育实践的描述、预测和指导作用.近年来,在国家大力发展职业教育的背景下,职业教育学学科建设开始受到学者的关注.树立自觉的学科意识,找出制约职业教育学学科建设的症结,理清学科建设发展的路向,成为当下职业教育学科建设的重要使命.
一、职业教育学的历史演进
职业教育发展有着悠久的历史,最早可追溯到原始社会的生活经验和技能学习,随着社会的发展,原始状态的职业教育演化成学徒制,进而演进成现代学校职业教育.在这漫长的历史时期散落着许多零星的职业教育思想,这些朴素的职业教育思想在职业教育发展过程中发挥了重要作用,也为职业教育发展成为一门学科打下了一定基础.中国职业教育学最初是从国外引进的,后来经历了模仿欧美、学习苏联、恢复发展等阶段.
1916年,朱景宽翻译了日本的《职业教育论》,其成为我国最早引进的职业教育学著作.随后,在向西方学习的热潮中,大量欧美国家职业教育理论被陆续译介过来.期间,有的学者在译介的基础上,模仿欧美,开始尝试编写本土化职业教育学著作.1926年,庄宣泽编著的《职业教育概论》成为中国第一本国人编写的职业教育理论著作.从本书构架上来看,原创性、本土化的内容不多,模仿痕迹比较明显,对职业教育基本范畴也未能深入探讨.总体上讲,此阶段职业教育理论主要以译介和模仿为主,对职业教育实践的影响不大.
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建国之初,我国教育出现了一边倒现象,以学习借鉴苏联经验为主,“学习苏联教育学科体系,全面改造旧中国教育科学体系,是建国初中国教育学科体系建设和发展的重要任务.”[1]职业教育学同其他教育学科一样,参照苏联模式进行了相应改造.“这一时期职业教育（技术教育）借鉴苏联,出
职业教育学方面论文范文参考文献
改革开放之初,职业教育学进入了恢复时期,主要以译介国外职业教育学为主,如1981年河北大学比较教育研究所翻译了日本仓内史朗和宫城诚哉合著的《职业教育》,原国家劳动人事部与天津职业师范学院翻译了德国海因茨的《职业教育学与劳动教育学》.国外的职业教育理论对中国职业教育实践产生了一定影响,一定程度上促进了中国职业教育的改革与发展.此后一段时间,中国学者编写了大量职业教育学方面的专著,如高奇的《职业教育概论》和华东师范大学的《技术教育概论》等著作相继问世,这些职业教育学著作多数属编写性质,仍然缺乏原创性.在这一阶段的前二十年,大家关注的是职业教育实践,极少有人关注职业教育基本理论的研究.21世纪初,才有学者开始陆续关注职业教育学学科建设,探讨职业教育学的发展历史、研究对象、范畴、学科体系、范式和方法等问题,这使职业教育学学科从恢复走向独立成熟迈出了可喜的一步.
二、职业教育学发展中的困境
从学科发展史来看,任何一门学科的建设都不是一帆风顺的,在发展过程中或多或少会遇到这样那样的问题.职业教育学作为一门相对年轻的学科,其在谋求独立、走向成熟的过程中也必然会遇到诸多问题和困惑.
(一)过于依赖母体,缺失独立品格
职业教育学是从教育学分离出来的一门子学科,经过多年的发展,虽然朝独立和成熟迈出了一步,但当下仍处于半成熟、半独立、半依附状态.
一是理论体系依附.首先,从现有的职业教育学理论体系来看,普通教育学的痕迹比较明显,其基本理论架构参照了普通教育学的体系,即四段式模式,或者是其变式,只是内容上取材于职业教育而已.其次,从职业教育学学科体系来看,按学科演化的应然逻辑,分支学科应是职业教育学与其他非教育学科的交叉学科,或是直接从职业教育学分化出来的.但事实上,职业教育学分支学科并非职业教育学的内生,其更多地体现为一种受迫性,体现为其他教育学二级学科对职业教育学挤压,职业教育社会学、职业教育心理学、职业教育经济学等学科的产生,无不如此.与其说这些学科是职业教育学的分支学科,还不如说它们是教育社会学、教育心理学、教育经济学等学科的分支学科.由此可以说明职业教育学的不成熟和依附程度.
二是话语方式依附.从职业教育学的研究现状不难发现,众多职业教育理论研究多是依附普通教育原理的研究而展开的,有的甚至是直接“移植”普通教育学的概念和话语体系.例如对“职业教育学”的定义,直接将教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学改为“职业教育学是一门研究职业教育现象,探讨职业教育发展规律的新兴学科.”[3]
三是研究方法依附.一门学科之所以成为学科,很重要的因素在于其研究方法和研究领域的独特性.作为一个学科,缺乏自己的思维方式,势必沦为其他学科的领地.当下职业教育学还没有形成自身独特的研究方法,仍沿用普通教育学的研究方法.采用教育学的观点和方法,运用教育学的相关原理来研究职业教育是必要的,也是基本的.但是,普通教育学从历史上看,是在普通中小学教育实践基础上发展起来的,普通中小学的培养目标是普通公民,而不是就业和专业技能人才,因此,完全从普通教育学的观点认识职业教育,会导致片面性的结论.
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