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摘 要：美国新教师入职教育是从最初为刚出校门、初次任教的教师提供支持和帮助,以减轻他们在入职期可能遭遇到的困难和挫折,从Ň
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关 键 词：美国教育；新教师；入职教育；教师发展
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）10-006-02
职前教育能帮助教师做好进入专业的准备,然而再好的教师教育课程也无法准确地代表真实的教学,美国是为了推动新教师的专业发展,摆脱传统的职前教育和职后教育脱节的局面,因而提出了新教师“入门指导计划”(BeginningTeacherInduction).新教师入门指导计划在新教师的专业发展上由职前培养和在职培训相分离的现状向培养培训一体化转变的过程中迈出了重要的一步,得到了全美教育界和社会各个层面的支持,被认为是自上而下有政府参与或推行的教育改革方案中最为成功的一项.
一、美国开展新教师入职教育原因
1.职前师资培养存在较大弊端
美国职前师资培养存在较大弊端,导致大多数新教师难以胜任教学工作岗位.二战前美国的师范生教育存在着重理论而轻实践的倾向,一般大学生只要获得学士学位,并完成州教育部所规定的教育学分数,就可以获得教师资格证.这些教育学课程包括专业课程、教育学课程和教育实践,学生可以自由选择,内容以理论学习为主,而在实际工作岗位中,教学工作的复杂性往往使得刚进入教师队伍的新教师普遍无法很好地适应,由于他们对教学环境不熟悉,对教育政策认识不足,以及所掌握的理论知识与实践的脱节,经常感到茫然困惑,再加上缺乏必要的帮助和指导很少有机会与有经验的同事经常在一起讨论教学,吸收经验.因此新教师在教学、班级管理、学生辅导、与家长交往和行政管理能力等方面都显得能力不足,引起了诸多批评.
2.教育实习流于形式
在职前教育阶段,美国教师教育存在重理论而轻实践的倾向,这也是造成师范毕业生无法很快适应工作岗位的一个重要原因,他们逐渐认识到教育实习在培养教师实践能力方面的作用,想通过教育实习的形式来弥补职前培养的种种不足,但在美国规定的教育专业学分中的教育实习学分,小学教师只有3学分,中学教师也只有5学分,而且在各大学自由开放学生修习教师培养课程以后,由于修习学生数太多,学校在指导教师、实习场所和实习经费等方面明显不足,以至于许多学校不得不采取权宜之计,让学生回到自己的母校,找从前的教师或认识的教师来担任实习指导教师,使得教育实习课程形同虚设,无法发挥培养教师实践能力的功能.
3、新教师的流失率居高不下
调查发现,在任教的前两年中弃教改行的新教师在美国高达15%,远远高于整个教师队伍5%的流失率.而1999年的一项最新研究表明,在大都市中心地区任教的新教师前三年弃教改行率竟高达20%.研究中还发现,新教师的大量流失原因除了教师行业的地位待遇偏低等外在因素,新教师任教初期所遭遇的困难和挫折以及缺少及时有效的帮助也是造成教师流失的重要原因.霍夫曼指出,几乎所有的新教师在不同程度上都有“焦虑、恐惧、挫折和孤独”的经历,有的甚至可以用“创伤”来形容新任教师的初期经历.
4.教师专业成长脱节
教师的专业成长是一个连续的不间断的过程而人为地将职前教育和在职培训相互割裂的做法已经是不利于教师的专业成长.更何况教师职业生涯的头几年是决定其一生专业素质的关键时期.这一时期的教学工作经历对于新教师来说是至关重要的,它不仅决定新教师是否会在教学领域中继续工作下去,而且决定他们将会成为什么样的教师.也就是说,新教师头几年的教学经历往往会影响到他们将来的专业发展,这包括他们发展程度、水平和方向.可以说,教师职业独特的教学专长往往是在此阶段奠定基础的.因此,新教师的入职阶段具有承前启后的作用,理应予以高度的重视.
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二、美国新教师入职教育模式
严格规范的校内培训模式校内培训模式强调的是基于新教师任职学校的入职教育.它是为刚出校门、初次任教的教师所遇到的问题有针对性的提供支持和帮助,以减轻他们在过渡阶段可能遭遇到的挫折与孤独感.校内教育模式一般由学校校长领导,新教师在特定指导教师的指导下进行学习,在新教师的学习生活中,起主要作用的是指导教师,指导教师与新教师结成对子,进行一对一的传、帮、带,新教师一面参与班级管理和学科教学,一面接受指导教师的现场指导,指导内容包括教学指导、班级管理、分担教务等,以听课、示范课和咨询等主要方式,这种模式在美国最普遍,也被认为是最经济有效的形式.为了保证培训质量,入职教育中对指导教师的选择有严格的要求,并逐渐形成制度化,尽管导师的选择标准与方法各地不尽相同,但他们必须首先是得到公认的成功教师.
特色鲜明的高校本位模式高等教育机构的介入是美国新教师入职教育计划的一个发展趋势,很多州教育局、地方学区与大学合作,共同规划新教师入职培训方案.威斯康辛州的怀特沃特大学教育学院是最早进行这项尝试的大学之一.他们与当地学区合作发展的人门计划指导小组包括一名教育行政人员,一名大学教师(教学方法专家),和一名指导教师.大学人员不仅每月到学校听课,直接帮助新教师理论联系实际,改进教学,而且还培训指导教师.同时,大学还免费为指导教师开设硕士研究生课程.这些课程旨在帮助指导教师明确他们的责任和作用,发展听课、咨询与指导的方式方法,同时帮助他们提高理论.
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