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【摘 要】中等职业学校的出现是作为对普通中学的一个补充,是为万千学子在高考之外提供的另一条出路.中等职业学校是以培养具有初级技能的社会主义专业人才为目标的教育体系,因此,在以技能教育为目标的教学过程中,文化教育不自觉地被退至次要地位,在普通中学教育中占有重要地位的基础学科——语文,在职业教育中却陷入了尴尬境况.
【关 键 词】职业教育；语文教学；境况
中等职业学校的出现是作为对普通中学的一个补充,是为万千学子在高考之外提供另一条出路.中等职业学校是以培养具有初级技能的社会主义专业人才为目标的教育体系,因此,在以技能教育为目标的教学过程中,文化教育不自觉地被退至次要地位,在普通中学教育占有重要地位的基础学科——语文,在职业教育中陷入了尴尬境况.笔者正在一职业中学担任语文教师,对此深有所感,以下将谈谈语文教学在职业教育中的尴尬境况.
一、教材的不适用性
职业学校与普通中学不同,它是以培养初级技术人材为主要教学目标的,因此没有升学压力,在教学过程中也是专业学科所占比重较文化学科为重,因此现在职中所用语文教材也与普通中学有别.我校现使用的是经教育部审定的,广东、广西、北京三省编写的试验教材.此套教材于2001年开始使用,至今5年,期间略有改动.此套教材保留了一些优秀的传统课文,如唐诗宋词的欣赏学习、戏剧、小说、散文、现代诗歌等学习,此外还收录了大量近几年里报纸杂志上介绍新科技、新观念的文章.这套教材可说是三省的教育专家为适应新时代要求,适应职中学生的特点而煞费苦心地编写出来的,其教学大纲中对学生的知识掌握要求也有所降低.但在实际使用过程中,笔者作为教材的使用者,却发觉此套教材缺乏可操作性.
教材功利性太强,不利于语文的学习.语文的学习除了要掌握听、说、读、写四大技能外,其实更重要的是语言运用的学习.实话说,现代社会中会主动读书的人已很少了,何况是学生.教材中所选的优秀篇目（指那些优美动人,具有审美价值的诗歌文章）数量不多,学生有心深入学习一些优美的诗歌文章,但手上材料不多；教师有心培养学生的文学素养,但课本上多的是功利性强,目的性明显的课文,根本没有发挥的余地.因教材中多选用报纸杂志上的文章,语言多讲究简练易懂,倾向性明显,许多课文只要学生有初中水平,要读通读懂不是难事,而我校是职业中学,学生当然普遍具备了初中水平.虽然,因教育目标的不同,对职校生的教学要求有所降低,但不应就此抹煞学生对语言文学的学习,要求只要读懂就好了,却忽略了对学生文学审美的培养.事实上,正因为学生在校的学习目的性强,毕业后即踏入社会,学校更应抓紧这最后的几年在校时间,培养学生的自学能力和文学兴趣,使他们将来即使离开学校了,仍能保持对文学的兴趣和学习能力.
笔者认为,语文就是语言的学习过程,应还原其本来面目,即人文性.语言是思想的载体,语文教师的教学其实就是对文字感悟力,思考力的教学.语文教材所选用的课文应是具有人文性、生动性和启发性,而非只为告诉学生有这种新科技、新观念的出现.笔者非教育专家,也无意于批评专家们煞费苦心编写出的这套教材,但作为实际的使用者,笔者认为,语文教学不论是在普通中学还是职业中学,还是该注重人文性教育,而非功利性、工具性教育.因此,许多时面对教学大纲的要求,教师努力对课文深掘,学生却不耐烦了——书上写得明明白白的东西,却要老师讲.长期下来,学生失去了学习语文的兴趣,认为语文学习就是如此简单,也丧失了对文字的感悟思考能力.作为一名语文教师,笔者真不愿意听到学生说“语文学习真没劲”这样的话.
二、资源投入的不足,造成教师的捉襟见肘
职业中学里,职业教育永远占据主导地位.近几年里,上级领导不断加大力度发展职业教育,资源投入也不断加大,但这只限于专业科目,文化科目并没有享受到这些资源投入.机械、机电专业添购车床,增加实操场所,计算机专业添购计算机,英语教师尚配有一台录音机,有语音室可供使用,数学老师再不济也有学校提供一套三角尺、圆规,就只有我们语文教师只有一本书,一支粉笔去上课.与课文相关的配套教材,如课文朗读的磁带,一些与课文相关的影片、图片等,没有.要想有,教师必须自掏腰包,又或自行上网搜索.试问一个普通教师能为教材自配多少教具?语文教师为提高学生的学习兴趣而绞尽脑汁,做课件,却没有足够的多媒体教室可用；播示范诵读,可怜仍是那台80年代的收录机.有些时候,并非教师不思改进,而是受环境条件所限,因此,语文教学也就继续这样尴尬下去.
三、学生的素质影响了教师的教学
虽然近年里国家不断大力发展职业教育,但在现今的中国,“万般皆下品,唯有读书高”的观念根深蒂固,不是万不得已,没有哪个家长愿自动把子女送入职业中学的.因此,就读于职业中学的学生往往是中考的落榜生,从知识水平上说素质普遍较低.学生跟教师的教学往往是相互影响的,“有教无类”是一句相当动听的话,也是教师应努力实行的一句话,但在实际生活中,却未必有如此理想.在职校学生当中普遍存在的问题有：
1.学生缺乏明确的学习目标,对学习不感兴趣
上文已提到职校是以培养具有初级技能的社会主义专业人才为目标的教育体系,学生毕业后即踏入社会,因此,职业学校的学生是没有升学压力的,进入职校的学生为的就是学一门技术,为将来的工作作准备.因此,许多学生对语文的学习缺乏明确的学习目标,不明白为什么而学,对语文学习也就产生了厌学情绪.俗话说“兴趣就是最大的动力”,没有了兴趣,也就缺乏了动力,学生不愿花心思、花精神进行语文学习.这样一来,教师在教学中所遇到的阻力要比普通中学大得多.往往在控制课堂纪律、调动学生上课情绪方面,教师要花很大的力气；而课堂上的教学效果自然是不能与普通中学相比的.
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2.学生知识基础差,水平较低
入读职校的学生除了一部分是因经济原因而入读的,大部分的学生则是因中考落榜而入读的.因此,职业学校的学生先天上就存在着文化基础差,知识水平低的问题.在语文的学习上,讲求的是一个积累、领悟的过程,而这对于大部分的职校学生来说却并不容易.在教学的过程中,同样的一个问题,教师往往要比普通中学的教师花更多的时间作讲解.有些时候在教学过程中应是“顺水推舟”的,但现实的情况却是学生的“水”浅,载不动教师教学的“舟”,有时候干脆就“搁浅”了.可以说,学生的素质水平也在一定程度上影响了教师的教学.当然,
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