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摘 要:英语听力的提高是一个艰难且复杂的过程.针对高职院校英语专业学生的特点,寻找有效的教学方法,充分利用网络等视听资料,鼓励学生自主学习,提高他们学习的兴趣,帮助他们克服心理焦虑,树立信心.
关 键 词:心理焦虑网络化听力训练自主学习
受高职院校生源素质的影响,商务英语专业新生在听力能力方面存在一定的障碍,而传统的英语听力教学,偏重于学生对听力材料的理解,教师讲解生词、放音、对答案,教学手段单一,不能有效调动学生学习的积极性；学生的注意力放在生词和听力技巧上,听力水平难以得到实质性提高,很多学生存在上听力课的心理焦虑.
高职院校学生的听力能力障碍主要有以下几点：
1、词汇量不大,又力求听懂语音资料中每一个单词.词汇量不足是制约高职高专学生提高英语听力水平的一个瓶颈问题.很多学生通常是死记硬背词汇表,往往是掌握好了词汇表中前几页的单词,后面的由于时间和毅力种种因素无暇顾及,词汇量偏小.此外,学生缺乏活学活用英语的意识,课堂之外没有下意识的去用学到的单词,导致几天后硬背过的单词遗忘,逐渐产生记忆单词&#
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2、语音知识欠缺,不适应材料中过快的语速或嘈杂的背景.高中阶段,学生对语音的知识和技能训练不重视,对语音语调、连读、弱读、同化、失音等未涉及或是一带而过,且学生适应教材中清晰的英式或美式发音,对大学英语听力中取自真实环境的材料（嘈杂的背景、说话者各式的口音、过快的语速等）望而生畏,导致听力理解障碍.
3、听力训练中存在心理焦虑.听力理解过程是一个复杂的心理活动过程.由于自身基础薄弱,很多学生在听力课上有“听不懂”的先入为主的想法,本能的排斥要听的内容,而且为保全面子,不愿和同学交流沟通或询问教师,听力训练效果不高,易产生急躁情绪和心理障碍,更加不利于二年级难度加深的听力课程.
教学对策建议：
1、设计预听活动,精听与泛听相结合.预听活动是听力训练的一个重要环节,教师要在课前充分预测到学生在听材料时遇到的难点,并在预听活动中解决这些难点,扫清学生听力过程中的障碍.张民伦主编的《英语听力教程》是普通高等教育“十五”国家级规划教材,在“Gettingready”环节,预习生词、听小对话或短文,输入文化背景知识,帮助学生进入积极思维和听的状态.在该套教材接下来的四个部分,则要精听和泛听相结合,贯穿某项技能和微技能的训练.如精听第二、三部分,在半真实与较真实的语言材料（两种语速）之间给学生架设学习和过度的桥梁,使学生熟悉掌握语音语调、重读、节奏、停顿等,辨别连贯表达中的语音变化,捕捉快速语流中的重要信息,循序渐进提高学生听力水平.对第五部分则采取泛听训练,因材施教,通过具有挑战性的练习,激发学生的学习兴趣,锻炼和发展学生的记忆能力,提高训练强度,这部分训练旨在对部分优秀学生进行拔高,指导他们利用已有的知识预测情节的发展,猜测说话者意图,通过假设、思考、判断、证实,从整体上理解材料,获取信息；对大部分学生来说则听懂大概意思即可,不必像第二、第三部分强求听懂每句话的含义.该套教材第四部分的听写训练内容多为热门话题,趣味性强,生词量大,旨在增加学生的语言输入量,扩大知识面.教师可尝试布置相关话题的课下自主听力任务,督促学生把听说结合起来,活学活用语言.
该文来源 http://www.sxsky.net/jiaoxue/020903927.html
2、调节课堂气氛,增加材料的趣味性.在听力教学中,只使用教材的材料形式较单一,虽然教材所选题材贴近生活,能引起学生的兴趣,但有一定的局限性.生活中的话题太广泛,涉及文化、政治、经济、科技、哲学等等,包罗万象,应尽可能给学生提供不同话题的、趣味性强的材料,采取多种教学手段,如听英文故事、音乐,看英文影视片段、新闻等,创造一个轻松愉快的学习环境,消除学生的紧张情绪和畏惧心理,使他们保持一种兴奋、好奇的心理状态,注意力高度集中,体验听力学习的愉悦感.
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3、督促学生进行大量的课外自主听力学习.听力能力的提高是日积月累的过程,仅靠课堂教学远远不够.为落实学生的课下听力训练,教师要推荐优秀的英语学习网站、英文广播、电视英语节目,并进行不定期的、常态的督促检查.
英语学习网站数量众多,我们选择网站进行听力训练主要考虑知识的趣味性、内容的生动性以及材料的新颖性,向学生推荐国内的一些英语专业网站,如“普特英语听力”、“在线英语听力”、“大耳朵英语”、“可可英语”、“旺旺英语”等；等学生训练达到一定水平,再推荐CNN、BBC等.就英语广播节目来说,美国之音有着广泛的影响力,教师要提醒学生不能好高骛远,按照循序渐进的学习规律,由浅到深,由慢到快,体验到听力水平提高的成就感.针对大一新生,可推荐学生选择VOA慢速英语栏目,如HealthReport,EconomicsReport,EducationReport,ScienceintheNews等；到大二、大三阶段,再练习VOA常速英语、BBC世界新闻等.英语听力的提高是个复杂的过程,不仅要利用好网络资源,还要通过电视节目（CCTV-9）、广播、英文影视名片等多种媒体进行综合强化训练,培养学生自主学习的能力.
总之,针对高职学生的学习特点,听力课要有针对性的培养学生的听力技能：集中注意力、预测和推理的能力等,增强内容的真实度和挑战性,使学生能身临其境,分析说话者的意图,从而进行有效的交流.
参考文献
[1]韩晗,高职院校英语听力课堂教学设计探索与研究
[2]张民伦,英语听力教程（第二版）
[3]廖志恩,英语专业基础阶段听力课堂教学设计初探
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