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高效课堂方面有关论文范文例文,与有关高中生物中高效课堂教学模式的构建相关论文开题报告
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摘 要：高中生物课程是普通高中科学学习领域中的一个科目.高中生物课程将在义务教育基础上,进一步提高学生的生物科学素养.尤其是发展学生的科学探究能力,帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系,增强学生对自然和社会的责任感,促进学生形成正确的世界观和价值观.
关 键 词：高中生物高效课堂教学模式构建
新的课程标准所赋予生物教学的任务明确指出：生物教学的第一任务,就是要贯彻全面发展的方针,提高学生的素质,为国家培养合格的公民.为此教师的教学观念必须转变,要从注重具体的生物学科知识点的严谨性、深刻性转变为进行生物教育的大教育.生物教学要面向全体学生,让每一个学生能认识多姿多彩、与人类生活息息相关的生物,并能形成持续的生物学习兴趣.不能只注重生物学科本身的知识结构,而要帮助学生理解生物对社会发展的作用,使学生可以从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题[1].
1.建构高效课堂教学模式的基本原则
1.1全体性原则
“一生学会不高效,生生皆会才高效；部分学生参与不高效,全体学生参与才高效”.高效课堂一定是全体学生共同参与的课堂,在课堂活动中,每位学生都要扮演不同角色,从而获得不同的收获,最终学会知识,增长能力.
1.2主体性原则
“学生是主体,教师是主导”,这是我国新课程提出的基本要求,高效课堂模式中,仍要严格贯彻此要求.在课堂教学中,教师做好引导,引领的作用,创设情境,设置疑问,让学生去思考,寻找答案.对于难于解决的问题,教师也要注意以点拔为主,充分培养学生的主动思考、勤于探索,乐于探究的能力,让学生在解决问题后获得成功的喜悦,增强学习信心,使学生乐于成为课堂的主人.
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1.3循序渐进原则
课堂教学内容要由浅入深,课堂设置问题要由简入难,尤其对于一些基本不参与课堂的学生,要让他们以解决最基础的知识为突破口,使他们逐步建立学习信心,培养学习兴趣,从而参与课堂教学活动[2].
2.高效课堂的教学模式
2.1回顾
高中生物各章节之间存在着许多关联,前面知识是后面的基础,只有前一节知识掌握的好,后一节知识才能接受的快.学业不良学生往往出现课堂学会,课后遗忘的现象,因此,课前的回顾,既帮助学生巩固己学知识,也有利于新课知识的学习.
2.2导学
导学就是把传统教学中的预习由课下转为课上,使其更具实效性.导学中的“导”是引导、指导,由教师来完成.教师根据教学内容围绕本课学习目标和学生实际情况,先创设良好的教学情况,激发学生的学习兴趣,学习欲望,然后教师引导学生走进教学内容.这种引导是方向性、策略性极强的引导,教师选择学生感兴趣的问题和教材中的疑难问题进行有层次地设疑,引导,从而促进学生积极主动学习.“学”是学生在“导”的基础上,带着问题自己独立地去学.在“学”的过程中,教师不做任何暗示,不加任何提示,学生之间不允许相互研究,给每位学生足够的空间让学生通过自身力量来解决问题.
导学有以下几个特点：
（1）目的性.学生带着老师的任务进行自学,使学生自学具有方向性、目的性.
（2）独立性.学生针对学习内容采用适当学习方法进行独立自主学习.
（3）差异性.不同基础,不同类型的学生采用不同学习方法来达成学习目标.由于每个学生实际情况不同,尽管学习内容相同,但最后达到的学习效果却不同.
2.3精讲
所谓“精讲”,是指在课堂上,在学生自学的基础上,教师组织,引导学生为解决“自学”中存在问题,所进行的相互实践、相互探究、相互学习.“精”,是指教师选用最恰当的语言,在最恰当的时间,对最需要讲解的问题进行阐述；“讲”,不仅仅是教师讲解,可以有多种不同形势,首先,可采取生讲的形式,即通过小
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2.4训练
训练就是在课堂上,在“导学”与“精讲”的基础上,为了检测学生目标达成情况,教师组织引导学生对本节课学习内容的理解,掌握情况做出反馈.对于训练,要注意以下几点：
（1）“在课堂上”
这一点非常重要,传统教学模式习惯于课后留作业,这对于优秀学生来说还可以施行,可对于学业不良学生,他们往往不写作业,或只写选择题不写非选择题,有些学生为了应付老师还存在抄袭现象,这就使作业变得毫无意义,甚至还使教师不能真实掌握学生的学习状况,造成教学过程中的偏差.当堂讲、当堂练,首先使学生呈现“任务驱动”的模式,试想,如果事先告诉学生听完课就要考试,哪个学生会不认真听呢?当堂训练可以使教师及时真实地掌握学生的实际情况,并有的放矢他加以指导,使知识堂堂清、课课清.
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（2）更深入的学习
“导学”和“精讲”是基础知识内容的学习,停留在理解掌握基础知识的层面,而训练,是对知识的整合与运用,是对知识的又一次更深入的学习.通过当堂训练,使学生对生物知识的理解更加深化,有利于建立生物学知识之间的联系,构建生物知识网络.
2.5建构
建构知识网络,是生物教学中行之有效的一种教学方法,学习方法.学生普遍认为,高中生物内容概念多,知识零散,知识点细,单个知识理解起来并不难,难的是把相关知识联系在一起,形成一个完整的知识体系.对于学生,不能建立知识体系的结果是在基础知识掌握中,知识易遗忘,细节知识易遗漏,在知识运用中,相关知识不能有效提取,不能灵活运用已有知识去解决问题.基于以上问题,生物教师在教学中要注意帮助学生建构系统的知识网络.
3.结论
总之,教学实践中,教师能够根据学生的实际情况和自身对教学内容的认识,不断设置教学情境,引导学生积极思考,当学生获得成功时,教师及时鼓励并适当提出新目标；当学生遇到困惑时,教师应创设氛围,加以提示,引领学生找到方向.
参考文献:
[1]刘金玉.高效课堂八讲[M].华东师范大学出版社,2010-8,
[2]李雅.国内外学业不良形成原因及干预措施的研究状况[J].吉林教育学院学报,2008-6,
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