关于阅读教育方面论文范文例文,与美国分级阅读教育其中国可适性相关毕业论文提纲

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分级阅读起源于西方,20世纪20年代许多发达国家在科学分析了少年儿童生理和心理发展特征的基础上形成了多种分级阅读体系.美国由政府资助的科学性的阅读教育和阅读指导开始于20世纪60年代.进入90年代后期,阅读教育进一步成为美国联邦政府和整个社会关注的重点问题之一.2001年美国通过了《不让一个孩子掉队》法案,以此推动了现代分级阅读教育,也使学校的阅读教学、阅读领域图书市场和测评体系得到迅速的发展.纵观美国阅读教学的发展,新的教学模式和教学方法总是在对旧教育体系的批判和完善的基础上而产生的[1].分级阅读在我国香港和台湾地区,经过十几年的发展也基本形成一套较为成熟的体系.然而,对于我国内陆地区来说,分级阅读依然处于起步摸索阶段.

一、美国分级阅读教育及其优越性

分级阅读教育是依据儿童不同年龄段的智力和心理发展程度为儿童提供科学的阅读计划.美国母语阅读教育在中小学教育阶段得到相当程度的重视.在大学本科及研究生教育阶段,阅读均是教育学科下的一个专业,有针对性地为中小学培养师资力量,可见美国教育对阅读能力培养的重视程度[2].美国分级阅读课程的具体教学内容主要针对：音素认知、自然拼音法、流利程度、词汇和理解能力五个方面的内容[3].不同阶段的阅读课程针对不同年龄儿童的特征在这五种能力的培养上侧重点有所不同,而非将这五种能力完全分离,依次发展.

1.美国分级阅读教育的测试系统.为了准确评定儿童对于这五种阅读能力的掌握情况,美国采用了一个测评体系来衡量阅读的教育效果,该测评体系的测评手段形式多样,主要包括：适龄学生参加所在州的年度统考测试,较为随机灵活而没有过多量化标准的师生之间进行的非正式测试,阅读专家与学生一对一的跟踪性测试等.由阅读专家对学生的一对一测试有较强的实践意义,其中DRA2,QRIV是此类测试中较为权威的两个测试工具包[4].美国的三个测试系统组成的测评体系能够较为准确地评价儿童所处的阅读阶段,参照各年龄段儿童阅读水平常量可以识别出阅读能力发展较慢或存在阅读障碍的儿童,便于教师和家长为这些儿童的阅读能力提高提供及时而有效的帮助.同时,如果在测试中没有达到适龄儿童阅读水平常量的儿童超过一定的比例,则说明学校阅读教育存在问题,便于教育工作者及早发现并及时采取相应的改进措施,以免延误在校儿童的阅读能力发展.

2.美国阅读教育的分级读本体系.美国的分级阅读教育在儿童阅读教育方面有着很强的优越性.一方面,它有利于规范儿童图书市场,便于家长和教育工作者为儿童选择适合的读物.美国几大儿童书籍出版商分别推出的不同分级方式,如A-Z分级法和蓝思法,根据读懂书籍所需的认知水平、词汇水平、文章体裁和题材等因素形成了十分详尽的分级标准,图书分级细化程度很高.图书难度循序渐进,具有较强的针对性和专业性.分级读本有着规范而明确的级别,从而为消费者提供了较为科学的参照,家长和教育工作者可以根据儿童的阅读能力水平选择相应的读本,更有效地促进儿童阅读能力的提高.

二、分级阅读教育之中国适用性评估

分级阅读以其能够为培养儿童阅读能力提供科学的参照和与之相对应的读本而被许多国家引进其教育过程中.我国香港、台湾地区的分级阅读教育也发展得较为成熟.内地自2008年人民教育出版社提出引进“桥梁书”概念开始,分级阅读教育的实践和推广活动便拉开了帷幕.虽然分级阅读教育这一概念已经引进我国,但真正对于分级阅读理论和实践的探索仍然有限.

1.公益性定位不明确,宣传力度不足.从分级阅读教育引入我国内陆地区的主观条件来看,分级阅读体系的社会定位尚不明确,加之宣传力度不够,使得分级阅读教育尚不能得到社会普遍认可.由于缺少足够的前期宣传工作,多数人对于分级阅读依然感到陌生.而作为一种新型语言教育方式,分级阅读的模式和优势必须在得到家长、教育工作者、儿童文学作家等社会大众普遍认可的基础上方能得以有效地推进.

2.缺少资金和政府政策支持.美国分级阅读标准的制定、测评体系的开发以及分级书库的建立主要是由图书出版商出资聘请专家配合完成的.图书出版商在开发分级方式过程中可能由于技术水平不足使其所开发的分级方式欠缺科学性.在很多国家,比如美国的卓越阅读计划,波兰的全国大声读计划都是政府主导的,而在国内,行政部门对阅读推广还没有给予太多的关注和投入.分级阅读教育没有由政府主导进行推动,主要靠个人和个别学术机构的热情支撑着.

3.技术支持水平有待提高.我国目前的分级标准还不能满足分级阅读教育的要求.主要表现如下：

（1）侧重分级标准的制定,忽视测评体系的开发.一套完整的分级阅读系统不仅包括较为严格的分级标准,还要具备科学的、多维度的测试系统,以根据对儿童的测评结果来选择与之阅读水平相对应的读物.而在我国目前的分级阅读体系借鉴过程中,无论是理论研究方面还是实践活动方面都将主要精力集中于分级标准的制定和对读物的分级活动中,对于测评体系的开发却没有给予足够的重视.这不但影响分级阅读教育的完整性和科学性,也会使分级阅读教育落于空谈.

（2）侧重课外阅读的培养理念,忽视基于课堂的阅读教学.西方国家的分级阅读标准和测评几乎覆盖了儿童课内课外的所有阅读领域,而在我国由于分级阅读尚未融入教学体制内,故将其重心放在课外读物上.短期来看,对于我国尚不成熟的分级阅读教育,课外阅读分级较容易驾驭.但从长远来看,这种定位上的局限性一方面限制了分级阅读教育功效的发挥、造成资源浪费,另一方面,局限于课外阅读的分级阅读教育模式也不利于测评系统的开发,从而影响分级阅读教育在我国的发展.

（3）侧重义务教育阶段的分级及评价,忽视对幼教阶段的阅读能力培养.国外绝大多数分级标准都是从学前教育阶段开始,我国的分级阅读标准起点多为义务教育,对幼儿阅读教育没有足够的重视.然而,发展心理学研究表明,良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣都是从幼儿阶段开始逐渐形成的.因此,应当提高对幼儿时期阅读能力的训练,使分级阅读更具科学性.

三、分级阅读教育之推广策略

1.建立负责推广、管理和监督工作的政府主管部门.由于我国内陆地区与西方发达国家和我国港台地区社会情况存在着较大差异,加之分级阅读教育在我国内陆地区处于刚刚起步的阶段,完全市场化的自由模式很难保证分级阅读教育的可持续发展,因此建立相应的政府主管部门对分级阅读教育的推广和监管活动进行宏观调控是必不可少的前提条件.政府主管部门应利用其行政力有效组织社会相关方面为分级阅读教育的推广提供强大的技术支持,使分级标准、测评体系更加科学有效,并且使分级阅读教育的推广工作得到社会各界的配合.

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2.提高学界重视,促进分级阅读本土化研究.作为先进教育理念引进和借鉴的先驱,学术界的科研作用是非常重要的.然而通过在中国知网的检索不难发现,对于分级阅读教育的研究严重欠缺.相关学术论文数量还不到20篇.因此,应该促进理论与实践之间的合作,开发适合我国的儿童读物读本库,并在局部地区开辟课内分级阅读实验点,这样不但可以加速分级阅读的推广和课内阅读教育水平的提升,同时也充分展现分级阅读理论研究的实践意义,增强学者对于分级阅读理论研究的动力.

良好的阅读环境和阅读教育体系与儿童知识的丰富与

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