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关于政治经济相关论文范文例文,与初三历史教学的心得体会相关论文答辩

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我从事初三历史教学已有多年,虽不能说经验丰富,但多多少少积累了一些心得,以下是我的几点教学心得.

1.回归课本,注重基础知识的落实

课本是会考命题的根本,也是复习备考的依据,学生只有熟悉课文,打好基础,以此为前提培养能力,才能应对各种变化,离开了基础知识,能力培养只是空谈.复习的第一阶段,我们在课堂上要引导学生注重课本的阅读,从中掌握最基本的史实,最基本的概念,按照每课过关、单元过关、讲练结合的原则,讲清每一单元的历史发展基本线索、阶段特征、关键史实、重要概念及相互间的内在联系.需要注意的是这个阶段不是上新课,复习不能只停留在原有的知识层面上,还必须对基础知识进行必要的拓展和深化.

大学生怎么写政治经济论文
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2.专题复习,关注社会热点问题

在第一阶段的复习中,学生掌握了大量的知识信息,但一时难以消化和吸收.为了使学生真正掌握基础知识,迫切需要将其系统化、专题化地归类总结.所以在第二阶段的复习中,我们就要重新组合教材,以历史线索为纲,进行知识的“纵横”联系,构建系统的知识框架,并及时把同一类型的历史知识联系起来形成专题,从而清晰地掌握历史的发展脉络.如世界近代史上英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新都可以归类为近代重要的资产阶级革命和改革专题,这种把同时期的政治、经济、文化、对外关系等方面知识联系起来的做法就是历史的“横向”联系.

3.少讲精练,培养能力

进入第三阶段的复习后我们就要精编练习,每周进行演练、培养,然后根据结果讲解正确的审题、解题方法,探求命题的途径和规律,教会学生举一反三,触类旁通,真正达到基础知识的深入内化,从而既巩固基础知识,又训练思维能力.之前的复习我们一直把握着复习的方向、方式、进程和内容,学生只能跟着我们的思路走,进入第三个阶段的复习后一定要留给学生足够的时间以内化知识,这实际上是让学生带着问题走向老师,是一个学生主动消化和真正内化知识的过程,这比我们从头到尾地强灌要好得多.因为学生只有通过自己梳理内化的知识,才能真正掌握并灵活运用历史知识.

4.讲清要点,落实到位

历史知识纷繁复杂,面面俱到既不可能又没有必要.这就要求教师在教学中吃透教材,科学地筛选历史知识,将那些重大的历史事件,重要的主干知识传授给学生,尤其是基本概念、基础知识等要说清讲透,落实到位,不留疑点.如以初二《中国近现代史》（上册）为例,就本册而言,一些重要的知识点有鸦片战争、太平天国运动、洋务运动、中国资本主义的产生、甲午中日战争、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华战争、辛亥革命、新文化运动、五四运动、中国共产党的诞生、中共召开的会议和北伐战争、国民大革命等.从2002年全国中考改革以来的历年中考试卷来看,这些主干知识常考不衰.没有储备足够的基础和主干知识,能力培养便如空中楼阁,决胜中考更是无从谈起.这一点教师在平时的教学中不能不引起足够的重视.

5.通过比较,提高学生的综合分析能力

比较可以让学生发散思维,从多个角度看问题,辩证地一分为二地看问题,更可以在比较不

关于政治经济相关论文范文例文516;观点和评价的过程中,养成独立思考的习惯.如“关于斯大林模式”,既是难点又是重点,关系到前苏联的最终命运.在此,我引导学生从“工业化进程”的角度去思考理解,并与西方资本主义国家相比较：前苏联是优先发展重工业,西方国家从轻工业推广到重工业；前苏联的资本来源是高积累、高投资、低消费,西方国家通过对外殖民掠夺和倾销商品获得资本；导致的结果是前苏联见效快而弊端多,西方国家逐渐普及、稳步发展.然后指出“斯大林模式”的最主要特征是政治经济上的高度集权,违背了客观经济规律,必然导致“此路不通”的结果.这个问题,还能引发学生的发散性思维：评价斯大林模式；斯大林模式对社会主义国家的影响；斯大林模式与前苏联解体的关系等.

6.加强能力培养训练

对于初三学生的能力,《历史教学大纲》指出：“概述重要历史事件和历史人物的事迹,运用历史唯物主义的基本观点作出简单的分析和评价.”“比较类似的中外历史事件,找出它们之间的异同,并作出简单的结论.”基础知识和能力,二者既密切相关又互相区别,正确掌握基础知识能帮助学生提高能力.但有了基础知识,并不等于就有了相等的能力.培养能力,除记忆力外,还要培养和提高阅读能力、表达能力和思维能力.鉴于此,在复习的后阶段中,要进行强化训练,抓住中心,以点带面.如将美国独立战争中六件大事进行知识列点,就可知战争的进程.要设计图表,归纳整理,如德意志统一战争等.要对学过的知识进行巩固,练的形式要多样化,包括课堂的口头回答、书面作业、单元训练等,但要避免搞作业过多的题海战术.练习的内容可分为基础练和理解练两大部分.前者采用填空、选择、材料分析、列举等题型；后者采用对比、归纳、叙述、简答等题型.如对林则徐、左宗棠、袁世凯、孙中山、陈独秀、克伦威尔、林肯等历史人物进行评价,培养学生概括问题、分析问题的能力；对马克思、恩格斯和列宁的革命活动的评价,对近现代史中有关香港问题、台湾问题的总结,培养学生综合问题的能力；对工业革命的因果分析,对“五四”运动的评析,培养学生分析问题、综合问题的能力；对戊戌变法、明治维新的异同的比较,对法国资产阶级革命与俄国十月革命的比较,培养学生的概括问题和比较两个事件异同的能力.单元练习要求人人过关,评价时不能简单地对答案,讲讲练练,练练评评,而是要通过讲解和练习,让学生在掌握知识的同时,能力也得到提高.

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