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【摘 要】小学美术教学的重要任务之一是追求有效的课堂教学.因此我们在教学中尝试：第一,分析有效课堂的具体体现.只有效率的最大化和效益的最优化相结合的课堂,才是有效果的课堂.第二,分析课堂低效的原因.随着新课程改革的深人推进,美术课堂教学过程中的问题日益凸显,矛盾到了非解决不可的地步.第三,美术课堂有效性的初步实践：（1）创造性利用教材.（2）开发利用教材.（3）让学生能探究.（4）让学生会探究.（5）让课堂评价成为“催化剂”.
【关 键 词】具体体现,原因分析,初步实践
有效的美术教学活动是指教师遵循教学活动及美术学科教学的客观规律,有效地完成教学任务,实现美术学科教育肩负的教学目标.
1有效课堂的具体体现
一是有效果.它关注的重点是学生,他们在课堂教学后是否有所发展、有所提高,是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价.
二是有效率.要求学校教学活动减少“投入”,增大“产出”.意味着人们在实现目的的过程中的一切付出(包括时间、精力、物力、财力等)要符合“经济原则”或“节约原则”.以“以少求多”、“以最小求最大”成为教学活动有效的目标之一.
三是有效益.教学活动是合乎规律性的特殊的育人活动,更应当强调实事求是,尊重教学规律.任何违背育人规律、育人宗旨的做法都是不可取的无效的活动.只有合乎规律的教育才能取得良好的育人效益和社会效益.
2现阶段小学美术课堂低效原因分析
课堂教学是一种有计划、有目的,讲究效益的活动,在新课程理念下,更强调教学活动的有效性.但就目前的美术课堂教学现状来看,我们却发现存在许多的无效的现象或是教学浪费现象,直接制约了美术课堂教学效能的提高.
（1）豪华的低效.近年来,各地都在轰轰烈烈的开展公开教学、示范课、展示课、研讨课等多种公开教学活动,教师从教学道具、多媒体课件、教室布置全方位的进行着精心准备.同时还要花大量的时间在课堂上不断的进行试讲的重复,直到所有的人满意为止.这样的一堂课,结果无疑是精彩的,可是过程中却占用了大量的时间和精力,学生也会在这样的教学过程中失去创作实践的时间.高成本却换来了低回报,豪华课换来了低效能,与我们提倡的“和谐高效思维对话”有点不太协调.
（2）节俭的低效.受应试教育的影响,部分美术教师从思想上对美术课的重视程度不够高,一些课堂教学极显“节约”：课堂几乎没有过程,教师只简单讲解一下相关要求,就让学生完成作业.教学过程简单到只限于二个环节：教师简要讲要求,学生完成作业.学生在课堂上没有情感体验,没有内心感悟,只有机械被动按老师要求完成相关操作,学生的创新意识被扼制,学习兴趣被压抑,被动的只会跟教师一样注重作业,却完全享受不到“创造”过程中的那份成就感和美感.
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（3）评价的低效.目前学校或教育主管部门对教师美术教学的效果也没有具体的评价体系和衡量标准,仅仅看看学生的课堂作业,一般只作表面的评价：教师批改及时,学生作业清楚、整洁等等.根本没有涉及美术学科本质内容的评价.
3美术课堂有效性的初步实践
在提高美术课堂教学有效性的过程中,以
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一是创造性利用教材.教材为我们教师的教学提供了丰富的可借鉴的课程资源.在课堂中,我们可以根据教材内容吧教材中的情境创设成生动有趣的活动情境,让每个学生都参与到活动中.这样,让学生在活动中主动获取美育知识.游戏是儿童喜欢的活动,在满足他们爱玩的同时,能激发学生大脑最积极最有创意性区域.我们可以把游戏和美术教学巧妙地结合起来,让学生在玩中学,学中玩.因此,在教学活动中,我充分挖掘教材中潜在的游戏成分,利用游戏来促使学生顺利的完成教学任务.根据每堂课的教学内容,我设计了“色彩游戏”、“变幻游戏”、“水墨游戏”等不同的游戏项目,让学生们以轻松活跃的心态从事学习活动.
二是开发利用教材.教学实践中,我们感到美育课程是生活的课程,我有时吧一个苹果,一盆花卉,一把雨伞等运作为美育素材.如果我们能和学生一起捕捉生活中的艺术,师生就能一起进行艺术创作.如在《变幻无穷的形象》教学中我选择了一些学生熟悉的蔬果等物品,让学生讨论这些物品可以变幻出什么形象,比较物品变幻前后的样子.让他们通过想象、夸张、变形就能把身边的事物变幻出有趣的艺术作品.此次活动充分调动了学生参与教学的积极性,提高了学生对艺术的审美能力.
三是让学生能探究.在发展学生探索性学习过程中,教师不应是旁观者,更不要做局外人.教师和学生都是教学过程的主体.教师要给学生充分思考探索的空间,让课堂变得更加丰富多彩.如：在讲授《瓜果飘香》一课时,我引导学生说出各种水果的形状、颜色等外形特点.接着引导学生说出如何用橡皮泥做出自己喜欢的水果.在整堂课中我始终作为学生的合作伙伴参与其中,生生互动,师生互动,使学生的创造能力得到了发展,得到了升华,给学生创设了一个真实生动的美术教学环境.
四是让学生会探究.我们的课堂教学不仅要关注学生的绘制技能,更应关注学生的思维能力的培养.让学生学会自己思考、自己想象、自己创作.例如《形体的组合》,学生把自己准备好的废弃物——立体形的实物在小组内一一展示,学生运用各种形体自行探究组成立体雕塑作品.这节课同学们表现得非常出色,组合出让人惊奇的美术作品.通过学习,促进和培养了概括能力、空间思维能力和表现能力.提高了学生对物体形体的感受能力、观察分析能力和学习兴趣.
五是让课堂评价成为“催化剂”.《标准》指出,对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面引导.教学过程中,教师采用艺术化,激励性的语言,能及时唤起学生相应的复杂的思维活动.这样做,久而久之,潜移默化的影响着学生的思维品质和思维习惯,有利于学生掌握良好的思维方法.如在《迷彩服》一课中,当学生找出藏在草丛中的狮子,水底的小鱼,森林中的小鸟时,教师及时的予以评价：你有一双孙悟空的火眼金睛!学生创作出迷彩服作品时,师：我非常欣赏你的作品.评价与教学同等重要,有时甚至比教学更具有艺术价值.好的评价方式,能催人奋发向上,积极进取,学生能在你真诚的评
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