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广告设计类有关论文范文,与成人职业教育广告设计专业分层教学相关本科毕业论文范文

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摘要：成人院校艺术设计类专业学生的原有基础、学习能力、学习动机存在着很大的差异.根据成人职业教育“学以致用”的原则,通过分层教学的改革实践,有效解决了班级授课制“一刀切”教学模式的固有缺陷与因材施教之间的矛盾,使学生在各自原有知识结构和专业能力的基础上,提高学习能力和创新能力,适应不同岗位的就业要求和市场需求,不仅为学生的就业打下了良好基础,也为成人教育改革注入了新的活力.

关键词：成人职业教育；艺术设计；分层教学

中图分类号：G710文献标识码：A

“教育产业的发展植根于市场对人才的不同需求,教学成果的鉴定标准,主要取决于学校所传授的知识结构与内容能否满足市场的需求.”[1]“当代社会开放性、多元化的发展状况,要求设计教育构建多层次、多类型的体系,艺术设计教育要适应发展要求,分层分类定位,发挥学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术教育等多种职能.”[2]“成人教育是培养能力型的专业人才,强调学以致用.”[3]尤其是广告设计专业的教学是实用性强、市场需求变化较快的专业,如何使本专业的学生能合理搭建知识结构、适应市场需要、符合就业要求,成为成人广告设计专业教学必须面对的首要课题.

一、广告设计专业分层教学的必要性

随着我国高等教育的迅猛发展、招生数量

广告设计类有关论文范文340;大范围提升,成人院校的生源质量降低.另一方面,就业市场竞争对人才素质尤其是职业素质的要求越来越高,分工越来越细.“大学的功能之一无疑是为市场提供劳动力,认清当前市场的特点与要求是制定人才培养标准的主要依据之一.艺术设计专业人才的培养也要紧跟市场,才能让毕业生的专业知识、技能和态度在劳动市场中实现交换价值.”[4]

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根据对就业市场的调研,广告设计专业学生的就业方向（如图1）主要有两个：一是电脑制作,任职者应拥有娴熟的电脑技能并掌握相关的印刷知识；二是创意设计,要求任职者具有较高的创意设计能力.因此,如何在较短时间内让水平参差不齐的学生学有所获,毕业时能达到大专的学历水平并取得相关的职业能力,是广告设计专业教学需要解决的问题.

成人职业教育广告设计专业分层教学参考属性评定
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根据就业方向对人才要求的不同侧重点,在广告设计专业的教学中确立了两个培养目标,并相应制定了不同的教学目标.基于“分层教学”的教学思想和前人奠定的理论依据,借鉴国内外一些院校分层教学的成功经验,并结合广告设计专业的就业要求,根据实际教学环境、教学对象、教学内容进行了相关分层教学的实践研究.

二、分层教学实验方案

“所谓分层教学,就是在承认学生有异的前提下,确立以学生为主体的意识,有区别地制定教学目标、教学要求,设计教学内容,控制教学进度,变换授课方式,创立评估体系,面向全体学生,全面提高整体素质,促进每个学生在最合适自己的学习环境中求得最佳的发展.”[5]

（一）教学目标分层次

根据专业特点及就业要求,可以将设计课程分为A、B、C三个层次的教学目标（如下图2）.

（二）学生分层次

有学者提出：“教学是针对个体进行的‘因材施教’的活动.”[6]而学生分层次恰恰是因材施教的前提和基础.因此,根据班级学员的特点并结合专业就业要求,将学员分为了三个层次.A层次的学员有一定的设计基础,或具备较好的设计天赋,学习积极性和自主性较强,能全面和系统地掌握教师授课的知识点,并按教师要求积极完成能力培训和设计作业,通过完成A层次作业从而达到A层次的培养目标,占班级学员比例的30%左右；B层次的学员没有相关专业基础,但学习态度端正,基本掌握教师授课的知识点,但设计天赋较弱,设计的感悟能力不够；除此以外,也有部分学生学习积极性较差,上课认真程度不够,但设计天赋较好,设计的感悟能力强.这两类学员均为B层次,应完成B层次作业从而达到B层次的培养目标,占班级学员比例的55%左右；C层次的学员学习积极性较差,学习态度不端正,对自己的要求低,往往只抱着能拿毕业证的心态.这类学生为C层次学员,如要通过该门课程,至少应完成C层次作业从而达到C层次的培养目标,占班级学员比例的15%左右.

（三）备课分层次、作业分层次、个别辅导分层次

根据课程特点和分层次教学的要求,教师在备课的过程中不但要根据课程的教学大纲全面备课,系统讲授相关设计课程的知识点.知识点的讲授结束后,教师还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标进行课程设计作业（课程设计）的布置,除此以外还要根据A\B\C三个不同层次的教学目标分门别类,有侧重的进行案例的准备,帮助每个学生完成相关的课程设计.

（四）考核分层次

根据分层次教学的原则,打破以往班级横向评价的原则,而是根据每个学员的基础和优势,着眼于每一个学生在原有基础上的进步与提高予以评价.例如甲学生本来基础较差,设计能力较弱,但通过对本门课程的努力学习,最终从C层次跨越到B层次.而乙学生基础较好甚至有该专业的从业经验,一直处于A层次,但在本门课程中虽然完成了A层次的课程设计,达到A层次的教学目标,但作为学生本人并没有在自身基础和天赋的优势上有更大的提高,那么B层次的甲学生的最终成绩可能还高于A层次的乙学生.

这种评价方式大大鼓励了那些基础和天赋较弱但自身非常努力的学员,增强其自信心和学习积极性,同时还抑制那些基础和天赋较高的学员恃才自傲的心态,进一步激励其后天的努力,争取其在天赋和基础的优势上取得更大的提高.