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思想政治有关论文例文,与高中思想政治教育生活化教学理念相关论文答辩
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【摘 要】高中思想政治课与生活联系紧密,因而生活化教学具有更强
思想政治有关论文例文
【关 键 词】高中政治课堂；生活化；发展
高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”.然而,现实情况却不容乐观,在教育教学中,教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的距差,影响了学生的学习需求和学习兴趣,泯灭了学生学习的生命活力.
一、在教学实践中,高中思想政治生活化教学的误区主要体现在三个方面
(一)把高中思想政治生活化教学对立于知识化
生活化教学与理论学习并不矛盾,但实践中却出现过于追求生活化而对立于知识化的倾向.生活化必须建构在知识化的基础上,不能离开知识化片面去谈生活化,更不能以生活化而牺牲知识化,否则高中思想政治生活化教学将会陷入形而上学.
(二)把高中思想政治生活化教学混淆于全面化
生活化教学强调把教材内容和现实生活相结合,但有的教学却只停留在生活琐事层面,以致教学过于发散,学科主题迷失.高中思想政治生活化教学并不意味着教学内容是个体日常生活经验的全方位简单重现,而是需要具有逻辑张力和思辨色彩的内容.
(三)把高中思想政治生活化教学等同于活动化
有的教师就滥用活动,每堂课都用,每个知识点学习都用.生活化教学的实践活动,必须具有明确的目的性,必须服务于教学的三维目标,并不是僵化的、教条式的,剥离了重要思想政治观点的活动都不是完全意义上的思想政治课教学活动.
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二、如何创建生活化的高中思想政治课堂?
优化教学过程教师要把教材中与学生生活有关的内容融合到教学中去,使书本知识与现实生活、学生经验和知识的形成过程相联系.在信息时代,从人与自己、与他人、与社会、与自然这四个方面来说,与学生生活密切相关的心理健康教育、合作精神教育、网络道德教育等内容是不可缺少的.政治课教师应及时将经济、政治、文化领域的热点问题作为教学资源纳入教学过程,使教学内容体现出时代性、生活性、实用性和趣味性,以增强教学内容的内在价值和吸引力.
如在学习《国家的宏观调控》时,我先给学生出示了中国人民银行决定从2010年10月20日起上调存贷款类金融机构人民币存贷款准备金率0.25个百分点；从2011年7月7日起上调一年期人民币存贷款基准利率各0.25个百分点.其他期限档次存贷款基准利率作相应调整.学生感到很新鲜,于是,我趁势提出我国为什么在当时做出这样的决策?这又是国家在运用什么手段对国民经济进行调控?让学生们展开充分讨论并发言,最后老师联系国内国际形势进行分析,使学生弄明白这样做是国家在进行宏观调控.以及为什么宏观调控,结合时政热点,运用教学知识点,分析教材,既激发了学生的学习兴趣,又引导学生关注国内国际大事,为政治课教学提供了鲜活的实例.除了关注国内国际的重大事件,还要联系学生身边小事,善于把身边的小事与热点问题联系起来,从中认识和体验所学知识,进而提高自身的思想政治水平和实际动手能力.针对学生中有炫耀名牌和生活的浪费现象,我组织他们对“树立正确的消费观”问题的大讨论；假冒伪劣产品充斥市场,我引导他们对“企业应如何树立品牌,提高经济效益”的探讨等等.
挖掘和拓展教材思想政治教材的内容既源于生活,又高于生活,因此要运用教材的内容指导生活,必先将其还原于生活.新课程标准也明确指出：高中思想政治教学不能局限于传统意义上的教材,必须利用与开发多种多样的课程资源.在笔者看来,这里所提及的课程资源的利用与开发,从最细小的层面上而言,那就是要求教师从平凡但广泛的生活之中挖掘出具有思想政治教育价值的素材,把那些与学生生活世界紧密联系的事物、现象等引入课堂,让他们去探询、去感悟、去理解、去想象,从而大大提高学生学习的积极性,取得更好的学习效果.
回归现实生活新一轮课改彰显了这样一个重要的理念：在生活中学政治,到生活中用政治.所以,培养学生的综合能力,尤为重视培养学生的行为习惯,分析问题和解决问题能力,创新能力等是目前政治课教学的最终目的.于是,我通过学生自身的实践把政治课观点在生活中体验和内化,达到思想的提升和品德的形成.创造性组织学生走进社会生活,把课堂知识学习和社会体验学习结合起来,让学生在社会生活中体验生活.体验社会从而促进知行合一,造就学生的生活本领.例如结合“银行的业务和作用”“税收的性质和作用”,组织学生亲自到银行参观访问,并亲自动手写定期的储蓄存款单,见一见转账支票和汇票以及信用卡.到我市的税务局调查研究通过税收怎样调节我市经济的,我市当年税收收入是多少.并帮助税务人员计算个人所得税.这样将课堂上所学的理论与生动的社会实践相结合.让学生在实践中去检验所学的基本理论.
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总之,高中政治课生活化教学势在必行.实施“生活化教学”,一方面拓展了教与学的空间,关注了学生主体体验；另一方面把学习置于社会生活的大背景下,使学生在丰富多彩的生活中真正体验到学习的意义和价值,实现了教师教学、课堂学习与生活感悟三者的和谐统一.
【参考文献】
［1］贺伟.高中思想政治生活化教学模式的构建[J].新课程研究,2008（8）.
［2］方明.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社,2005（01）.
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